手机悄悄的流行作文

提升写作能力，做到手到擒来，希望这篇文章对您的作文能力提升有帮助，特地精心编写的手机悄悄的流行作文。

第一篇

《静悄悄的革命》读书笔记600字

在网上我认真拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，他为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，他往返于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。

在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校的教师和学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。他把自己置身于教师与学校之中，与教师交流、探讨，共同尝试从内部对各类学校进行改革。在细细地品读中，一种发自内心的敬佩之情油然而生：敬佩他认真扎实的研究态度，敬佩他持之以恒的敬业精神;敬佩他讲究实效的教研作风。

这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。所谓“静悄悄的革命”，即是通过和事物对话、

语句和他人对话、和自身对话的活动过程。文中极其深刻地指出：这场静悄悄的革命，是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。作为日本名牌大学教授的佐藤学先生一直在积极地推进这一“静悄悄地革命”。因为在教学中我发现学生倾听能力欠缺，我非常注意这方面经验：这本书中首先从倾听开始抓起文中的许多观点令我感到耳一新，受益匪浅。

在教学中，老师们有没有深刻思考教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够认真倾听学生的每一次发言，在热闹的课堂中，学生是否真的明白了，还是只是敷衍。我们必须象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材和学习环境的。

《静悄悄的革命》读书笔记600字

革命，看到这两个字首先想到的是轰轰烈烈的运动，革命烈士的壮举，可是这里的革命却是静悄悄的，怎么回事呢?看过《静悄悄的革命》这本书后细细想想，现在我们所进行的教育革命不正是这样的静悄悄的革命吗，没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学，而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。认真读完书后，我不禁为日本教师们的敬业精神以及他们的研究钻研精神所感动。在这本书中，佐藤学先生深入浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观、教学观、师生互动观等;同时，作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的问题做出了深刻的批判，并且，也为现代学校的改革，尤其是中小学改革的实践提出了许多实用而深刻的建议。我下面就其中的几个问题写一些自己的看法。

佐藤学先生参观了许许多多日本及国外的中小学，正如书中所说“我看过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室洋溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”可是，作者却发现在这些不同的教室里进行的教学，却是大同小异的。因此，作者以此切入点，向现在的教学方式提出了质疑，,而这些质疑对我们反思正在进行的新的课程改革也可以说是很有帮助的。

教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素组成，而在这四个要素中，我们以前强调教师在教学中起到主宰性的作用，学生都要服从教师的安排，这是我们现在所摈弃的观点，强调学生在课堂教学中的主体性，这是好的改变，可是现在好像所有的活动都集中在学生身上，特别强调学生的“自己解决”、“自己决定”等，这是与我们所推行的课程改革所不相符的。也就是佐藤学先生所提出的“虚假的主体性”占据了我们的课堂，在课堂上，学生真的发挥出他们的主体性了吗，教师可以通过什么方法来充分激发学生的主体性呢，这些都是值得我们教师认真思考的问题。而为什么会产生“主体性”神话这样的现象呢，佐藤学先生一针见血的指出：“产生主体性假象的温床——教学中的形式主义”。

《静悄悄的革命》读书笔记600字

日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。

《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的“静悄悄的革命”。佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

第二篇

时间过得很快，一眨眼，他已显老态。这时，风儿悄悄的提醒我：要珍惜他在身边的日子！

我们每天都在为自己的成长而感到异常开心，可有曾发现身边的他已慢慢老去？不知何时，像个孩子一样的他放下了好玩的游戏，戴着眼镜拿起了那份墨迹斑斑的报刊；不知何时，他再也无法将你高高举起至头顶，陪你疯陪你闹；不知何时，岁月在他脸上刻了几刀，连发丝也开始泛白。

他老了，而我却不曾发现！在他无法满足我要求的时候，我会生气，会和他冷战；在他批评责骂我时，我会叛逆的甩门而去。也许我是不孝的，至少【弟子规】里的要求许多我都无法做到。可是他却一如既往的关心着我。他说，从十多年前，我悄悄的来到这个世界开始，我便是他的责任，甩不开，扔不掉。听到这句话，我的心泛起一丝酸涩，或许没有我，他会好很多。至少不用每天愁着如何才能让我过得更好，也不用每天为处于叛逆期的我担忧。

花儿谢了，绿叶却依旧不离不弃，那是因为它相信花儿还会再开。而您，正如那绿叶，即使我犯了再大的错误，你仍会默默守护着。

那天，风儿悄悄地提醒我，郊外的花儿开了，很旺盛，在绿叶的陪伴下茁壮成长。我忽然想起了您。您不就正是那绿叶吗？不，你不是绿叶，你无法像绿叶那样生生不息。您会在花儿成长后慢慢枯萎，无法一直一直的陪着花儿。

风儿，请帮我悄悄的提醒他：花开那季，女儿与您不相离。

第三篇

孩子的梦是很美好的，尽管梦总是和现实背道而驰。那个梦静悄悄的，但是我依然选择相信了很久，很久。

爷爷很早就走了，哪儿会发生了很多故事。后来，悲痛欲绝的我终于平静了下来，但思念总归是免不了的。每个有星星的夜晚，我都能在闪烁的夜空中认出那颗最耀眼的星星，我始终相信爷爷就住在那颗星星上，日日夜夜的注视着我。泪水总是在夜空下晶莹的发着光，但是我却总是把它藏在眼眶里。

奶奶很喜欢坐在竹椅上对我说话，她说，他似乎能感觉到爷爷的味道。

过了很久，奶奶说，等你考上了好大学，爷爷就会回来了。我相信了，我相信爷爷一直在我身边，陪着我，读着那些陌生的大字，辨识着那些陌生的符号，从来没有离开过。

这种相信让我变得爱笑，因为我爱的人没有离开过我。每天晚上，我都会对着天空说句晚安，有时候很晚了，其他星星都已经护送完自己爱的人，回去睡觉了。可是我还是能看见爷爷，眨着眼睛，打着哈欠，对着我微笑，那样的话，我整个晚上，就算是做噩梦，也都是甜的。或者，每次老师年成绩的时候念到我的名字，念到我的高分，我都会下意识望向蔚蓝的天空，爷爷，你看到了吗？

我长大了，突然发现少了些什么，我明白，人都会逝去，离开了，谁还会回来。

我很谢谢奶奶，她让一个念想陪我走了半个童年，把我的童心，装点得那么简单美好，我不责怪她隐藏了这个秘密，因为至少我在那段时间不那么苦涩。

她到现在还是喜欢坐在竹椅上，她不在乎那把竹椅早就已经走了，离开了这个家，就像爷爷走的那个晚上，静悄悄的。一切就像一场梦，就像爷爷走的那个晚上，关了灯，静悄悄的，静悄悄的。

第四篇

妈妈走过来,收起我的碗筷,不经意地催促道：“快去写作业”。我想起几个月前，她还让我自己的事情自己做，很严厉地教导我：你现在不养成好习惯将来活的会很累！

不明所以，我耸耸肩乘乘地说：“我知道了”。走进卧室的一刹那才想起最近的一系列怪事。“会不会，有什么事……她瞒着我？”这个怪诞的念头一闪而过,但却像一块积灰的砝码，沉甸甸地压在心头……

照常坐在电视前，看电视中的英语频道，据妈妈说可以练听力。在画面中央一个人一动不动，随着声音也一直卡在“WWW……”上，我径直走到电视前，奇怪地问，“妈你看这电视癫痫了！”

随即她的动作令我讶异十分。她朝我原本坐着的沙发处笑了笑，低头继续擦桌台。“你去电视上拍几下，不过大概问题不会出在这儿，关了试试……”之后的一大堆话我没听进去,顺着她刚刚短暂的目光看,沙发上空无一物,那她刚才在看什么?电视里播音员继续流畅又清晰地讲话,把我的注意力又牢牢地吸在了上面。

夜晚，空气闷热又稠密，随着吱呀的门声一阵清爽的风跃进屋内。妈妈坐在我床上，*似视查般抄起床上散落的成绩单翻看。我停下笔回过头来看着妈妈问“妈，你有什么事儿么？你纸都拿反了。”闻言她慌乱地调转成绩单，但又无力地放在腿上，垂下头。

有些事情，上帝早已给我们看了预告片，只是当时看着，以为预告中的剪集缩影只不过以最夸张的手法表现。我们都错了。

她嗫嚅嘴唇，犹犹豫豫地说：“其实……其实我要告诉你，后天我们去北京，给我看眼睛，这只眼睛，”抬起手指向左眼，“现在几乎看不到东西了，你后天到你姥姥家住吧。”

我蹦起来，几近崩溃地问：“那你怎么不早说？如果你早说，我会自己刷碗，自己洗衣服，自己收拾屋子。”“我想过，但早告诉你怕会影响你学习，你不能安心学习和考试。一只眼睛瞎掉不要紧，我还有另一只呢！”她闭上左眼，右眼弯弯地笑了起来。

但我内心泪水早已决堤。

妈妈，是那个给我生命，把我哺育成人的女人，生活的担子沉重十分，她自己还是体弱多病，但她仍用柔弱的身躯陪我经风历雨，伴我成长。心如刀削，转过头去。努力睁大眼睛，抑制住心疼又心酸的泪水不让它落下，用尽量轻淡的口气说“去吧，放心我会照顾好自己的。你好好看病，好早点回来……”

第五篇

哎，都六年级了，你能不能有点自制力？人家看书是好事，别人都控制得住，你就是太爱看书了，一到手上就没完没了，书都不知道没收了几本了。那些书中内容自然是精彩的，你在作业完成后再怎么入迷地看都没事，可你却在作业动都没动的情况下看了两个小时。

那次，你从同学手里借到了班里最火，而且还是你喜欢的侦探小说。放学后，你急急忙忙赶回家，本想着晚上有学习，想早些写完作业，可手一摸到藏在书包里的小说，心里就不住地发痒，做作业也不能安心。当你再次伸手掏书时，我也提醒过你，可你不听，真不知道你当时心里在想什么，你的目光一接触到那本小说就再也收不回来了，一直到开门的声音再次响起，你才赶紧放下书，开始做作业，可来得及吗？没写几个字，就被喊去吃饭。人刚离开饭桌，就被马不停蹄地送去上课。到家都九点三十分了，又被妈妈催着睡觉，你只好偷偷定了第二天五点的闹钟准备起床做作业，却又因为睡得太深七点才醒来，差点上学又迟到，作业没做完被老师“请”到办公室“喝茶”，险些叫家长，我对于你这样对书的一种痴迷的态度也是十分为难，希望你要先完成该做的，再做你喜欢做的事，比如阅读。

我本以为你会改正，但你仍然接二连三地犯相同的错误，还让妈妈禁止了你买书的权利。但你还是不断向同学借书。

我在想，你到底什么时候才会意识到自己的错误呢？但我决定给自己一个规划，一定要以学业为主，完成作业再看书，管理好自己的时间。

第六篇

有一天下课同学们高高兴兴地在一起聊天红非非说：“我上个星期过九岁生日妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕!”一旁的李福也说：“我也刚刚过了九岁生日生日那天是我们全家人一起过的。”

可是李晓明却在那里闷闷不乐被李福看见了。李晓明回到座位上望着窗外的小鸟小鸟都有爸爸妈妈的痛爱忍不住想到自己：我也快过生日了但是爸爸妈都在外地工作没有人陪我过生日。

红非非和李福知道李晓明的爸爸妈妈去了外地工作两人商量：”我们可以通知全班同学为李晓明举行一个悄悄地生日我去打电话给李晓明的爸爸妈妈让他们回来!”李福说。红非非爽快地答应了。

下课了李晓明去帮老师搬东西了李福和红非非悄悄地告诉了全班同学这件事同学们都答应了。

到了李晓明生日那天他的爸爸妈妈急急忙忙从外地赶了回来准备给他过生日。

晚上他上晚自习他一回来发现教室没开灯一进门开了灯“祝你生日快乐!”大伙把祝福送给他的同时他的爸爸妈妈也出现了对他说：“晓明生日快乐!”那天晚上大家一起过了个愉快的生日。

我想告诉大家：“在所有跟你相处的亲人都非常疼爱你们你们应该加倍珍惜更应该感谢尊重父母”。

第七篇

静谧的夜晚，失眠的我躺在床上，回顾着走过的过去，与自己说说话。

内心深处传来一阵声音：我要养成每天阅读的好习惯，最好能每天积累一首诗。低年级时候的我每天做完作业，就是阅读。但是，到了高段，我不能每天看课外书了。即使今天作业完成得早，等待我的也是练琴、读英语、做一下科学练习，根本没有多余时间留给阅读。到了周末，除了完成作业外，还有一大堆的兴趣班，有时候一周我也没有机会碰一下课外书。我想让自己的节奏再紧凑一点儿，效率再提升一点儿，尽量挤出一点时间来阅读。阅读有很多好处：增加词汇量，提高写作能力，促进思想成熟，读有益的书还可以让人深受启发，促进思想成熟，帮助改正自己的缺点呢！多背诗词也很好，腹有诗书气自华，现在整个社会都在弘扬中国古典文化呢。

我的内心还在告诉我，我个子不高，运动需要积极一些，不能老是被爸爸妈妈催促，还讨价还价，这一方面，千万要改！运动是为了自己的健康与长高，父母提醒你，是为你好，我还与父母顶嘴、抬杠，真不应该。再说了，我自己运动完了以后也很舒服呀，神清气爽，爸爸为了我能下楼来运动，坐在那儿等我，结果自己腿上被蚊子叮出了好多大包！我却如此被动，让他生气，太不应该了。

我想着，不知不觉有了睡意，我要挤时间阅读，背诗，主动运动……我在睡前反复对自己说，我渐渐沉入了梦乡。第二天醒来时，我想着昨夜与自己说的话，嗯，加油，金子涵。

第八篇

我觉得呢，你太没主见了。什么事情别人说什么都对，自己从来没有意见。

还记得上次不？小组抢答，你的答案是对的呀，为什么要听别人的？你应该坚持己见！有可能你就是成功登上高山的第一名了。唉，太没主见了。

你说什么？我说得都对？你要盲目相信别人呀？没有一个人是完美的，不是所有人都是对的。假如世上的所有人都听取他人的话，世界还了得吗？阿基米德听别人的，不研究撬动地球；爱迪生听别人的，不试1000次也造不出灯泡；这样辩论赛还能干嘛？干脆叫“服从赛”好了，反正大家都不坚持己见。

还不坚持己见？唉，屡教不改。那你记得前几天科学演讲吗？你想讲就讲啊，你的观点是对的！又何必退缩呢？要不是同学们硬拉你上去，你的观点就“隐姓埋名”了，从此谁也不记得了。

什么？坚持己见的好处？那多了个去咧！可以让大家知道你的想法，不想干嘛就说！不用管别人的逼迫，听你自己的，要是别人叫你跳楼你也跳啊？不可能！

下次，不顺心就说出来呀，又不会缺一块肉，又不会被群殴（别太过分就行）。

好吧，我也没什么话可以再讲给你听的了，你一定要坚持己见，有主见一点。好，我就说到这儿，我看你下次表现！别辜负我对你的期望哦！

第九篇

悄悄的提醒，你提醒我，我提醒你，共创人世间的美好。

我提醒你，本卷的第一题的答案选A，你提醒我，本卷的第二题的答案选B……

……

突然间，出乎我的意料，……悄悄地提醒无法继续……

……

猜猜看，怎么了?

……

错啦，我和你的提醒被监考老师发现了，他说，我们在作弊，于是没收了我们的试卷。

…………

监考老师提醒我，离考试还有5分钟，然后他把试卷还给我。

我提醒自己，作文还没写!

我提醒自己，时间要来不及了。

只有1分钟了，作文虽然未完成，但我相信，在我悄悄地提醒下，阅卷老师会大发慈悲，给我满分作文的!

第十篇

《静悄悄的革命》读后感1000字

日常生活是我们的栖息之所。它的平凡，催生我们令其变得伟大的念头；它的稳健，催生我们骚动的欲望；它的例常反复，催生我们叛逆的精神；它是如此强大而弥散，另我们难以逃逸。

《静悄悄的革命——日常教学生活的社会构建》一书通过对一所小学的实地研究，揭示了教师、学生、日常教学、公开课及教学实验的实际生存状态及其原由，强调应从现实的社会生活出发，对日常教学生活进行有效的改造。

阅览本书之后，我深深感触到，转换教育研究范式，了解复杂而鲜活的教学实践，研究微观的、看似无意义却真实、具体的日常教学生活，是教育研究该做的事情。到日常教学生活中，去探索教育研究转型的另一条可能路径(即从实然的活动出发而不是从应然的理想出发)，这是教育社会学研究教育活动的一个视点、一种方式，也应成为整个教育研究的一种研究范式。

我们说，学生、教师、教材，学习环境是教学的四大要素，在当今社会之中，我国教育界反复强调，形成一种共识，，那就是课堂教学多一些互动，多一些精彩，强调学生在学习过程中要发挥其主体性的作用，然而在现实生活中，果真如此吗？其实有些课上得轰轰烈烈，热热闹闹，从表面上看是达到了学生主体性的作用，其实，那只是教师教学中的一种虚假的主体性，不过是走过场的教学上的形式主义。在一些观摩课中，以往，学生在学习中总处于被动的地位，教师满堂讲、填鸭式的教学方式。使得学生喘不过气来，因此，合作、探究互动的学习方式唱得如此之响，学生果真在学习中发挥了自身学习的主体性吗？有些老师认为，发挥学生主体性就是要少讲，由此有些老师在课堂上泛泛而读，冠仪以“自读自悟”，滥用多媒体手段想法设法追求学生的活动，在旁人看来，课堂上弄得热闹非凡，千方百计在教学形式上做文章，而不顾教学的实效。那么，教师的“活动”又到哪里去了呢？，因此，本人认为在课堂教学中，教师要处理好教师指导和学生自主学习的关系，要成为学生自主学习的组织者和引导者。由于每个学生的个性、基础都有差异，教师因对不同层次的学生分层式教学，教师的讲要有的放矢，该扶的就扶，该放的就放，力图达到在教师指导下的自主学习，而不是表面现象的教学上的走过场，不是给一个学生，而是给一群学生上课。在教学中，要提倡一种新的学习观，把教学作为一种合作的、反思的学习过程。

其次，我觉得，学习是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。要让学生拓展自己的视野，有自己的心得，提出自己的想法，这里反复强调的是自己，即学生的的主体参与，要让学生发表自己独特的见解。因此，正如本书中所提到的，学生的学习过程也应该是个没有正确答案的学习。英国教育学家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩，，阅读是学生个性化的行为，其阅读中理解、感悟、体验、想象必然会有不同，甚至可能完全不同，因此，阅读中的答案也应该是多样化的。比如词语“好象”，如果要让学生得出它的近义词，则可以用不同的答案来替代，可以是仿佛，也可以是似乎，犹如、如同，可见，我们的老师在设定答案时，不能用答案筐来封闭学生的思想，而应该集中所有学生智慧的火花。

最后，我觉得学校应当成为学习的共同体。我们说21世纪的学校应当成为学习共同体的学校。在一个学校里，不仅学生之间要相互学习，随着许多科学技术的发展，祖国变得日新月异，蓬勃发展，一个学校要发展，一个学校要进步，作为教师，也要认识到知识更新的重要性，在学校里，教师也应该边从事教育边相互学习，甚至教育行政人员、家长和市民也要学习和提高。在学校中，必须要有相互的目标，教师间要形成一种合力或凝聚力，共同为学校的发展出谋划策，教师间在相互探讨，相互学习中促进大家的共同成长。我觉得这既是知识经济的要求，更是终身教育的要求。如果一个教师总是沉迷于以往的教学中，对以前的辉煌成就感到很自得，对于新课程目标不加以学习、研讨，那么，她的知识水准、专业水平就会停滞不前，那么课堂教学的生命力就无从谈起，她的课堂教学也必然是那种灌输式、程序化的、刻板的教学模式。

看完《静悄悄的革命》，我对自己说：埋怨声中，我们永远看不到绿色教育的一线曙光。所以，首先要润泽自己的心态，克服焦虑。然后再努力润泽自己的课堂和教学，努力创造一种活动的、合作的、反思的学习。这场静悄悄的教育革命要求根本性的结构性的变化，仅此而言，它绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。同样，自我调整和自我改造的过程也将是在不断的触动和感悟中完成的。

《静悄悄的革命》读后感1000字

暑假中有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他的喝彩，为他对教学中的形式主义的鞭辟入里的批判所震动。以下是我的一些读后感。

一、为研究态度所感动

说真的，很早以前就听过佐藤学教授的大名，但对他的书就是没有阅读的欲望，总是以为一名外国教授，又是专门搞教育学理论研究的权威，写出来的著作会不会是超现代的，自己看得懂吗？这次因为阅读任务，带着疑问读完这本书以后，不禁为佐教授的研究态度深深折服，“务实、坚持、平易、深刻”就是我对他研究态度的印象。他作为日本名牌大学的名教授，对行动研究从不马虎，也不搞形式化、表面化。作为付诸行动的研究者，他走访了全日本各地幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革，就如他书上说的“一直在积极推进这一“静悄悄的革命”，“每周去各地的学校访问、幼儿园、小学、初中、高中和养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”，这是多么难能可贵，这20年来他一直坚持做着行动研究，摒弃形式化、表面化的作法，深入学校，与校长和老师们一起研讨改革中的种种问题，用强有力的事实来支撑自己的研究成果，他坚持实事求是，认为丢开一切抽象的语言，真实交流自己所感受的，会得到意想不到收获，认为“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界”，为此他发现“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题”，他为自己最初5年的行动研究的力不从心，充满着自责和自厌的情绪，但通过20年来的坚持，他认为“作为一个教育研究者和实践者，,从书本中学到的东西固然重要，但作为一个教育研究者和实践者；还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实”。

佐教授还对现实教学中存在的形式化的现象、问题和案例进行深刻分析，如在“谈到创造相互学习的教室——息息相通”中，认为“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功”，在案例中，他叙述着一个“浦公英学习”的故事，案例中原田老师是一名代课教师，原田老师是一位能够与学生产生绝妙感觉的教师，但原田老师拒绝“齐步走”，终于选择与学生同呼吸的方向，作出“即使明年会失业也不管了”的决定，原田老师和学生一起经历“浦公英学习”，但当原田老师代课期满以后，没等浦公英开花，全被校长拔掉了，佐教授为之可惜，深深叹息“这些浦公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊”，批判当前教育没有创造相互学习的教室，缺乏能够发展与学生交往的教师。

反思：对比之下，我在为佐教授的研究态度所感动之余，也重新审视自己，尽管自己做课题研究有7年多了，在这几年中尽管一直坚持着，但感觉还是不够深入，有时也会因为自己的局限而感到不安，但很快地用一些困难为借口就放弃继续的念头，平时对自己所带的实验班离成为润泽的教室还有一定的距离，在课堂上没有以慎重的、礼貌的、倾听的姿态去面对每个学生，倾听他们有声的和无声的语言。

《静悄悄的革命》读后感1000字

新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开始试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许多次的尝试中，我发现：相对低、中年级而言，高年级的课堂气氛显得很沉闷。教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，有四分之一的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课堂，让我茫然，疑惑......我不知老师们是否也在这样的茫然、疑惑中努力地探寻着、摸索着——如何去引领学生的个体参与？如何去发挥学生的主体能动性？如何去构建一个异彩纷呈的课堂？

打开日本教育专家佐藤学《静悄悄的革命》一书，我看到了，原来诸多的困惑并不是我一人所有。“日本的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似！”

读着此书，文中的许多话语引发了我的共鸣，现择取部分话语，与大家共赏之，共析之：他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。

从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述特别的意味犹长。“学”的简体字上的“三点”互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的“学”的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式的伟大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专著。

阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。