秋天末尾的300字日记10篇
提升写作能力,做到手到擒来,希望这篇文章对您的作文能力提升有帮助,特地精心编写的秋天末尾的300字日记10篇。
秋天末尾的300字日记10篇篇1
商中间或末尾有0的笔算除法(二) 教学设计
教学内容 教科书第31页-第32页例题7。
教学目标
1、使学生掌握除法计算中,当不够商1时写0占位的计算方法。
2、能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。
3、解决笔算除法的难点。
教学用具 口算卡片 课件
教学过程
一、课前复习
1、口算 (卡片出示)
2、列竖式计算。(课件出示,学生在练习本上笔算)
408÷4 960÷6
二、探讨新知
1、课件出示例题7的第一小题:
星光小学832名学生分4批去参观天文馆,平均每批有多少人?
(1)学生自己分析题目的已知条件和问题,然后再列式。
列式:532÷4
(1)请全班同学想一想,商是几位数,并尝试列竖式该怎样算?
提问:除到被除数的十位时,十位上的3去4,商够不够1呢?不够1怎么办?
(2)指名板演:竖式 其他同学在练习本上做。
教师:当求出商的最高位上的数以后,除到被除数的哪一位不
够商,就在那一位上写0占位。
(3)教师可边说边板书:十位上商0以后,用除数4乘0得0,把0写在3的下面。
3减0得3,与被除数个位上落的2合在一起就是32,32除以4商8,8写在个位上。
竖式:哪一步可以省略不写?为什么?
简便写法:竖式
(4)小结:今天我们学习商中间有零的除法,当我们在求出商的最高位上的数以后,除到被除数的哪一位不够商1,就对着被除数的那一位上写0占位。
2、练习:完成教科书第31页的做一做。
学生独立完成,并针对具体的题目提问,为什么商要写0?
3、出示例题7的第二小题:
562名学生分4批去参观克隆鼠展览,平均每批有多少个,还剩多少人?
学生独立读题,分析数量关系后列式。
列式:562÷4
(1)提问:这道题商的最高位是什么位?为什么?商是几位数?让学生试算。
(2)讨论:十位上商是4表示什么?这时被除数的十位已除尽,个位上的2除以6够商1吗?怎么办?在商的个位上为什么要写0?被除数个位上的3是什么?
指名板演:竖式。 其他同学在练习本上做。
4、练习,完成教科书第32页的“做一做”
学生独立完成,讲评时提问,为什么商末尾写0?
5、小结:一位数除多位数时,如果被除数十位上的数正好除尽,而个位上的数比除数小,不够商1,要在商的个位上写0,被除数个位上的数就是余数。
三、巩固练习
1、计算下面各题
548÷5 726÷7 340÷2 590÷4
2、解决问题
(1)学校有714本图书,平均分给7个班,每个班分多少本?
(2)把842盆花摆成7行,平均每行摆多少盆?
中间或末尾有0的除法(二)》说课稿
(一)教材分析:
《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。它是在学生已掌握了“被除数中间或末尾有0,商中间或末尾也有0的”即出生进行学习的。
(二)学生学情分析:
从学生的知识水平看,他们已经学会了口算除法、估算除法,掌握了基本的笔算除法,并会进行除法的验算。从学生的生活经验看,他们对于“0除以任何不是0的数都得0,被除数中间或末尾有0,商中间或末尾也有0的”规律已掌握。有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有0,商中间或末尾有0的除法题目。
(三)教法、学法分析;
我通过阅读教材、教参和新课标,分析学生学习状况,认为对这一教学内容理解起来比较容易。所以,在教学时我准备采取以下策略:
1、放手让学生自主解决问题,尝试计算例7的1、2题。再通过学生口述计算过程,教师设问、强调重点使学生掌握本节课知识。
2、通过学生反复叙述算理,培养学生口头表达能力,并使他们自主探索“被除数中间或末尾没有0,商中间或末尾有0” 这一知识形成的过程。
《商中间或末尾有0的除法(二)》教学反思
新课程标准对计算教学提出了新要求,更注重的是让学生体验质时形成的过程并能运用计算解决实际问题,培养学生的积极性。因此,在教学时,我努力放手让学生自主尝试计算,使学生真正理解知识形成的过程。
反思整个教学过程,我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中,自己发现并亲身体验出来的,在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。
新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习,就是强调学生的参与性和实践性,让学生参与知识探索、发现与形成的全过程,并通过体验与感受,建构属于自己的认知体系。可见,体验性学习是知情合一的学习,是真正属于学生自己的数学学习活动,它旨在让学生通过手脑并用的探究活动,学习科学的知识和方法,体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法(二)》时,学生在试一试、算一算等过程中,给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会,从而真正理解了掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。
教学中存在的不足:
1、教师教学语言生硬,没有用鼓励性的语言激发学生探索知识的欲望。
2、练习量太少,学生在算理方面说的太少。
3、
三课活动材料
商中间或末尾有0的笔算除法(二)
关 四 小
宁 淑 贤
2008、3、20
秋天末尾的300字日记10篇篇2
一位数除多位数商末尾有0的除法教学前,学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则,学会了有余数除法验算方法,也学会了一位数除多位数商中间有0的除法,懂得了在求商过程中,如果哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。
教材为了便于学生掌握,有层次地呈现“商末尾有0的除法”知识结构,为学生的学习新知作了精心的设计。首先安排三道口算除法,引导学生复习商末尾有0的除法,然后安排两个例题:例1是教学没有余数的商末尾有0的除法,试一试第一道是一位数除四位数商末尾有一个0的,试一试第二道是商末尾有两个0的;例2是教学有余数的商末尾有0的除法,试一试1安排商中间、末尾都有0,试一试2是商中间、末尾有0且有余数,既巩固新知又复习旧知。练一练除了安排单一的练习外,还特别注意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不同情况的综合练习。
根据以上分析以及课标要求,我拟订这节课的教学目标为:
1、使学生理解与掌握商末尾有0的除法计算方法,并能正确进行计算;
2、培养学生估算意识和养成认真验算的习惯;
3、培养学生的计算能力,比较辨别能力和运用知识解决问题能力。
教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。
“将课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生
在教学活动中独立自主学习的时间和空间,使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者,落实学生的主体地位,促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想,在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念,将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”,努力构建探索型的课堂教学模式。
一、探底铺垫这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行。通过准备题让学生口述80除以4的思考过程,观察三道口算除法商的共同特点:商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进行探底,了解学生的起点,把握教学起点,找准新旧知识迁移点与生长点,便于学生知识迁移。
二、自主探究商末尾有0除法,在计算方法上没有新内容,只是末尾0的处理,可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节,为了突出重点,突破难点,发挥学生主体作用,我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行:
教学例1时,先让学生独立思考,尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况:组织学生分组讨论,
秋天末尾的300字日记10篇篇3
公交路上六点之后的斜阳
谁在车后拉了一道鱼尾纹
那一刻
在陶冶音乐的是我
正看蓝天云
谁又在依我侬
火热的城市烙印着宁波的记号
哦~错过了末班车
犯傻的不止我一人
你看……
还有樵夫挑着看似木炭的柴火
就在这夕阳中眩晕
围绕的孤独那是从图书馆里来的
爱上我的并不只有它一人
还有这一天孤寂中的落寞
你老在墙角哭
我却在书中泣
可令我又如何不带你这浊物离开那地
一起看七月末尾的斜阳
带上戴望舒的诗集
在这12年7月26的傍晚
我也做一回撑着油纸伞的诗人
独自走在悠长悠长
而又寂寥的雨巷
也希望逢着一位丁香一样地
结着愁怨的姑娘
秋天末尾的300字日记10篇篇4
是否待人接物谦谦有礼才算文明,是否举手投足间谨言慎行才算文明,那么是否面对独自站立的老人及时让座算是文明?我想,文明并不只是表现在外的言行,而更像是不经意的一个人的流露,最令人为之动容。
那是一个春雨丝丝的嫩阴天,天空仿佛能轻轻一把擦出水来。我踩着凹凸不平的石子路,踏进了龙门古镇。这个镇子有趣极了,不仅有保留完好的古建筑,还有居住在此的居民,以及懒洋洋地趴在门口的老狗,静静啄食的群鸡,居民神态安详,又淳朴好客,恍惚间,我似乎置身于古时的江南小镇,远离了现代文明,远离了吵闹喧嚣,一时竟不想离去。
远远听到锣鼓声,我好奇地凑上前去,原来是过年的特别节目,一队古装打扮的人敲锣打鼓地在镇子里行走,十分引人注意。但我嫌吵不想像别人一样与他们拍照,就慢悠悠地背着他们走着,低头细细看脚下的青砖,青砖历经风雨的洗礼,但也能隐隐约约看出当时铺设时的用心与规整,残缺的部分倒也有了独特的风味。
一阵清风从我身旁旋转而过,不想竟带起了一个食品包装袋,袋子起起伏伏,上面沾了些污水,想去把它捡起来的我犹豫着,怕弄脏了手。这时一道小小的红影一闪而过,垃圾袋消失了。竟是那队人中的一个小少年,瘦瘦小小的,却套着肥大的红色古装,头上的瓜皮帽滑稽的耷拉在脑袋上,他跟在队伍末尾,怯生生地垂着头,却在这时毫不含糊,令我大吃一惊。转念一想我自己做得竟不如个小孩,羞愧起来。不过也许他是负责沿路维持卫生的人吧,我这样想着。
趁着他离队扔垃圾的空闲,我跟了过去与他搭话,才发现他手里还攥着好几个袋子,怕都是捡的路上行人扔的垃圾。我问他问什么做这些,他用细细的声音回答我说,因为龙门是他自己的家啊。简简单单的一句话解开了我的疑惑,原来是我想的复杂了。我感到一阵脸热,这少年认为这是举手之劳,我却犹豫不决,我想,真正的文明应该就是这个了吧,是尽自己的力量去维护美好。不宣扬,好似那丝丝文明早已融入骨血一般自然。
这个跟在队伍末尾的少年好像一颗亮闪闪的星星,照亮了我对文明的认知。他的确沉默地站在队伍的末尾,却表现出领先于人的文明之举,这难道不就是人们在这现代文明中苦苦寻觅的真正的文明吗!
秋天末尾的300字日记10篇篇5
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本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法,对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解,我以三个计算题(190×8= 37×40= 207×9=)在班中进行调查,部分中下生对位时是末尾对齐;部分优秀生已经能把8和9对位进行计算,但还不是很清楚为什么要这样对位,看来这些学生的数感很好;对于中间有0的乘法已能很熟练的掌握。根据我班学生的实际情况,我把重点放在了因数末尾有0的简便运算,使学生体会到末尾有0简便对位的好处。
学生所学习的笔算都要求数位对齐,正是因为受这种定势的影响,大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都有一定困难,为了突破这一难点,我在课前就铺垫了一些整十、整百数及中间有0数的乘法口算练习,并强调学生说出口算过程。
40×72= 600×30= 530×3=
102×7= 608×5= 4×908=
竖式复习,并理解竖式中8和9的位,把54×728写成728×54的形式方便计算。
54×728= 708×6= 790×8=
由此再引出例题学习例2(同时出示课题,继续学习因数中间或末尾有0的乘法),在此我对教材进行适当的处理,把例2中的题以问题的形式,让学生独立思考你能提出提出什么数学数学问题,然后口答算式。培养学生的提问能力。
特快列车1小时可行160千米,
普通列车1小时可行106千米,
它们各行了30小时, ?
在教学160×30时,要求学生用你认为比较方便的竖式方法进行计算。由于前面准备题的竖式铺垫,在此部分优生可能会用这样的竖式形式进行计算 160
× 30
4800
简便计算。与其它的不同方法进行比较突出这种方法的方便。
在教学106×30时,由于学生对刚才对位方法的了解,有部分学生可能已经会用简便的对位方法。与
106
× 30
3180
其它出现的方法进行对比,进一步体会这种对位方法的简便。
在此后,以书本做一做中已经对好数位形式的竖式让学生试一试,加深竖式的对位形式。在此基础上设计了3题有象征性的题(390×13= 305×50= 180×50=),让学生自己摆竖式进行计算,巩固竖式的简便摆法。在此基础上再来尝试总结因数中间或末尾有0的计算方法。(先把因数末尾0前面的数相乘,然后把因数末尾的0添在积的末尾。)
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