情境作文劝说类150字

无论在学习、工作或是生活中，作文的形式很常见，但是作文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是情境作文劝说类150字，欢迎大家分享。

第一篇

今天，阳光明媚，我兴致勃勃地来到小桔灯上课，因为，今天我们要上一节情境课。

我们上情境课的材料有：一个牙膏盒、四个小瓶盖、一盒橡皮泥、一卷双面胶。我们要用这些不起眼的东西，制做一个酷酷的环保小汽车。小汽车是这样制做的：首先，把牙膏盒三分之一剪掉;然后，在牙膏盒两侧，从下往上剪，剪出两个对等的三角形，再使用双面胶将上下纸盒固定住;接着剪出车头、车尾并贴在车身上。然后将橡皮泥塞进瓶盖，用吸管作为轮轴，插进塞满了橡皮泥的瓶盖里；最后用双面胶将车轮固定在车身上，一个酷酷、帅气的小汽车就做成了。

刚做第一步的时候，就有许多同学用不知所措的眼神望着老师，老师又耐心地教了我们一遍。剪三角形的时候，有的同学把三角形剪反了，老师给了解块的方法。当我们把自己独一无二的小汽车做好时，同学们乐不可支。

从这次的情境课我明白了：平时只有多动脑、多动手，才能提高我们的动手能力。

第二篇

小学英语课堂教学直观情境的创设

——林业局局级骨干教师周丽娜

小学生年龄小，兴趣不稳定，教师在教学过程中从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去，这一点是势在必行的。培养学生的思维能力和想象能力，逐渐养成用英语思考问题的良好习惯，在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益，进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。 通过在网络上的查找及搜集，总结多年来的教学实践，使我意识到它的重要性及可行性。

一、 认真备好教材及学生，创设直观情境

1、 搜集及自编歌曲或儿歌导入教学

每节课前，组织学生唱英文歌曲或朗诵儿歌，营造良好的英语学习气氛，这对于一节课的教学效果有着直接的影响。可以利用课前五分钟教学生一些英语歌曲。搜集及自编与本节课教学内容有关的歌曲来学习，并导入新课。例如：在教授五年级下册Lesson 6 How’s the weather in Ellia?时， 在网络上搜集到How’s the weather ? 这首英语歌曲，它很适合学习季节和天气时并作为导入歌曲，利用英文歌曲导入新课非常有利于创设轻松愉快的英语学习氛围。

2. 设计课程相关会话内容导入教学

“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。建立课前师生会话、生生会话，即可活跃课堂气氛，又可以巩固知识，一举两得。例如：在教授My family相关内容时，我在课前预习一项中，让孩子们整理有关自已家庭的英语会话，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。但在运用时，一定要有计划，不能急于求成，要循序渐进，及时表扬鼓励，激励学生不断进步。

二、 丰富设计，创设直观教学情境

1、让直观情境代替枯燥无味。

在教学中，更好地利用和挖掘教材也是教师教学能力的一种体现。学生早已厌倦教师用考试和枯燥的提问这些方式来复习单词了，我们可以改变一下复习单词的方法。例如：在复习英语单词中，在每单元、或每学期设计一次或多次复习活动，为单词归类，比如fruit、food、places等，同时将相关句型运用其中，通过这些训练，师生共同进一步挖掘教材内涵，加大了练习范围，丰富了学生的英语知识，培养了学生自主学习、探究的良好习惯。

2、运用实物或模型展示，创设直观情境 。

实物教学是英语教学中最常用的教学方法，而且行之有效。例如：在教授二年级下册Lesson2 In the classroom时，我和学生们准备各种学习用具，师生互动、生生互动，不仅将单词熟记在心，同时还活跃了课堂气氛，孩子们还懂得了爱惜文具。

3、运用简笔画设计，创设直观情境。

如在黑板上画一个太阳，问学生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。在下面再画一棵树，又问“ How’s the weather like today ?” 回答： “It’s sunny ”。

又如在教方位介词on ,under, in, behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说： “Draw a tree. ”，学生快速画出一棵树，然后教师又说: “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”， “Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。这样参与面就更大一些。

4、设计教学动作，创设直观情境。

如教学方位介词时,老师可以边说边做动作:This is the door . Now, I am behind / in front of / near the door. 又如在教现在进行时态时,我对几个学生发指令,让他们做一个动作,叫其他的同学回答问题,如:叫一名学生到教室前面并给学生指令：Clean the desk, please. 当这个同学做这个动作时，问:“What’s he /she doing?”回答:“He /she is cleaning the desk .”示范后，请学生发指令进行这样的操练。还可以换一种方式请一个学生做动作,其他学生猜What is she / he doing ?或教师本人做一个动作,请全体学生来猜。如我做一个开车的动作,并说:“What am I doing?”学生猜:“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?” 或 “Are you driving a car?”等等,直到猜到为止。

5、 利用课文内容，创设表演情境

首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。如在教介绍和问候这样的句子时，大部分学生在读书时，甚至演示对话时都是面无表情的，语调中没有感情。例如：当你和你的朋友或熟人见面时应该微笑着挥动右手、语调兴奋地和他们打招呼“Hello! Henry.” “Good morning, Peter. How are you?”让学生和同桌模仿教师打招呼，然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。其次是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。如在教邀请、感谢和道歉的句子时，告诉学生可以改变邀请的对象，如在邀请前加上见面打招呼的情节。除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。例如：“在日常生活中，我们除了邀请别人看电影、吃饭之外，还有什么情况下会邀请别人？”适当的提示开拓了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力。通过以上五种方法实施直观情境教学，耳濡目染，避免了母语的干扰，有利于学生建立英语思维的良好习惯。

总之，在英语教学过程中，只有从真实性、有效性、情趣性、趣味性、思考性来创设有效的情境，带学生进入一定的情境，才能让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用，才能使英语课堂真正成为学生学习的乐园，才能使英语课堂焕发出无穷的生命活力。

第三篇

野炊情境永留在我心里

我们盼望已久的野炊终于到来了，同学们的脸上个个都洋溢着兴奋的笑容。

“同学们，出发！”老师一声令下，我们排着整齐的队伍出发了。刚开始，大家迈着整齐的步伐，像在练兵似的很有气势。可是过了一会儿，这些“小皇帝”和“小公主”们全都垮了，把自己带的锅碗瓢盆往车子上一丢，抱着满腹的怨言不情愿的向前走着，费了九牛二虎之力终于到达了风景迷人的黄河外滩。我们踏着柔软的草地，凉风吹过我们的脸颊，顿时我们走路的疲倦和学习的烦恼统统都抛到了脑后，尽情的欢乐。

野炊开始了，虽然原计划是我们自己做饭，其实真正做起来，我们才傻了眼，因为我们什么都不会，都是家长在帮着我们做，我们在一旁当观众。后来我忍不住要试一试，可是灶里那炊烟早不冒，晚不冒，等我操起铲子炒菜时它突然冒了出来，熏得我一颗颗晶莹剔透的珍珠似的眼泪直往下掉。看着那一盘盘香喷喷的菜陆续出锅，我的口水就要流到那盘子里了。

“开饭了！”有一位男生大喊了一声，只见大伙把可乐、牛奶全都盛到杯子里，我们狼吞虎咽起来。

这次野炊同学们都玩得非常开心，不仅领略到了黄河——母亲河的美丽，也体会到了父母对子女的关爱之情。野炊的情境将永远留在我心中！

第四篇

盼星星，盼月亮，盼太阳，总算到了3月23日这一天，带着疑问和带着流了三千尺的口水，我出了门，大步流星地向小有名气的点滴作文班走去。

到了“家喻户晓”的长江一班，老师满面春风地走进了教室，说：“同学们，我们今天来做一道甜品，做什么呢？没错，就是雪媚娘。”我开始先看老师给我们示范了一下搓面皮。可以用我们的手，如来神掌给皮洗一个舒舒服服的澡。

开始了，我先给它搓了灰，之后再涂上一勺子的奶油，然后放上芒果，最后再涂一层奶油包上皮，一个雪媚娘就完成了。功夫不负有心人，三个可爱又美丽的雪媚娘就完成了！“哇！”“好美呀！”“这难道真的是我做的吗？”“我不是在做梦吧！”“第一名非我得到不可。”同学们欢呼的声音震了天！

通过这节课我知道了一个道理：只要努力劳动，就会有收获！

四年级 长江1班 张哲瀚