《问题学生诊疗手册（第二版）》读后感锦集

《问题学生诊疗手册（第二版）》是一本由王晓春著作，华东师范大学出版社出版的平装图书，本书定价：32，页数：，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《问题学生诊疗手册（第二版）》读后感(一)：问题学生诊断

这几天把王晓春老师的这本书又看了一遍，确实感觉非常实用，针对学生经常出的问题很多都进行了详细的研究，针对各种症状，处理方式都给出了非常中肯的建议。虽然尽信书不如无书，但是对于我这种刚刚带第一轮的新班主任来说，还是受益匪浅的。书的内容很繁杂，虽然是看了第二遍了，自我感觉消化的也是最多五成。内化一段时间之后，我想肯定还会有第三遍，第四遍的，好的书籍，值得去反复阅读和推敲。而且随着自己的不断提高，感悟的增加，每一次新的阅读过程都会有新的收获。关于教育方面的书籍，有太多是理论性太强，让人感觉太空，没有什么实际的意义，但是王老师这本书就是让人感觉那么实在，举的例子，说的每个症状，在自己班级的学生中都会立刻对应到，然后自己就禁不住感慨，原来如此啊。那真是拨开云雾见月明。书中详细的内容不一一列举了，附上书籍的目录，供大家参考。

《问题学生诊疗手册（第二版）》读后感(二)：教育是一辈子的修行

作为一名准教师，空杯心态买下这本书，看了之后也算是提前预设了下教学将会碰到的问题。受益匪浅，主要有以下心得体会。

1.不仅仅是学生，每个人所做的事情，就算结果一样背后都有不同的原因。要善于解剖，分析，理解背后的故事，再做进一步的处理，具体问题具体分析，不能一刀切。

2.特别是教师要善于管理自己的情绪，对学生和班级对管理期望值不能太高，不能太理想主义。学校和社会一样，参差不齐，这是正常的“人文生态”。

3.语言是一门艺术，要善于博弈和周旋。不能图一时之快，说出不当言语，否则事倍功半。不能莽撞行事，要提高自己的情商。

4.提高专业素养，有干货，让学生敬佩你，而不是轻视你。

5.放下架子，不卑不亢，尊重学生，不给学生贴标签，用类似对待成年人的态度和学生打交道。

即将成为一名中专教师，有幻想和憧憬，有焦虑和忐忑。也许他们大多基础不好，家庭也存在一些问题，但是他们还很年轻，具有可塑性，我还是希望自己的绵薄之力能为他们指引方向。希望我能成为一名热爱教学、热爱学生、有责任感、和学生一同成长、腹有诗书气自华的好老师。

《问题学生诊疗手册（第二版）》读后感(三)：做一名智慧型教师

本书共分为三个部分：第一，对问题生的分类研究，其中包括常见的问题生类型及注意事项，根据问题严重程度划分问题生，问题生教育的对策；第二，对问题生涉及到的问题进行专题研究，如：不注意听讲、不完成作业、顶撞老师、偏科等；第三，实际案例的分析指导。理论与实践相结合，通俗易懂又极具启发性。

教育是遗憾的艺术，我们遇到的每个案例，虽然可能具有相似性，但又独一无二。而通过案例反思自己工作中的问题，一般可以从四个方面来反思：1.理念的问题2.思维方式的问题3.情绪的问题4.拿不出办法。

关于理念问题，本书给我最大的启示是问题生教育只是教师工作的一小部分，不要在问题生身上耗费过多精力，我们的主要精力还是要放在精化教学上，以及班中多数学生身上。关于思维方式，遇事不能只是看到表象，而要多问为什么？问题学生犯错的背后隐藏的信息解决了，才能从根本上医治问题学生。关于情绪，虽然教师不是圣人，但也要克制自己的情绪，争取在冷静和平稳的状态下处理事情。关于具体处理办法，这对教师的综合素质要求很高，是需要不断修炼的。

很喜欢书中的一句话，拿出来与大家共勉：人的精神世界，不开放不行，不适当封闭也不行，掌握好开放和封闭的分寸，才能得到心灵的平衡，充实而不拥挤，简单而不贫瘠。希望我们都能成为心灵自由、充实而不拥挤，简单而不贫瘠的人。

《问题学生诊疗手册（第二版）》读后感(四)：读后感and摘抄

没有爱就没有教育，但有了爱也不等于教育，教育还需要智慧。本书按照学生的病症（横向）及其严重程度（纵向）对问题学生进行了分类，并对症下药的给出了药方，具有一定的参考价值。 一、问题生的界定 “有问题的学生”不等于问题生，正如同得了病的人不等同于病人。作者说的这一点，是我所没注意到的。 作者将问题学生分为：品德型（坏）、心理型（怪）、行为习惯型（赖）、厌学型（怠）、“好学生”问题型（骇）五类。 二、对症下药 行为习惯型问题生： 习惯是无数次重复同样的行为造成的，具有稳定性、成瘾性。因此对于坏习惯的纠正，要秉持大尺度衡量的原则，不要小尺度评估。 厌学型问题生： 我们一般认为，厌学型学生是学习态度问题，但除此之外，他们还有知识背景、智力、学习方式（厌学型学生大多数不是听讲型学习者）等问题。因此，用惩罚性办法（罚抄）等没多大用处，还可能适得其反。 心理型问题生：这类学生大多不愿意向老师吐露心声，因此老师得变通与她们的沟通方式（写信、网聊等）。同时，要为她们开辟“特区”，以“消极防守”为主。 品德型问题生：主要标志-拥有相对稳定的不良价值，教师要与他们“和平共处”。这类学生要注意的一点是不要将其破坏力扩大化，因此此类学生不适合“招安”。 三、问题生教育的对策概论 上策：“流水不腐”，优化班级教育生态系统间接治疗问题生。 中策：发生问题时，不要态度挂帅，让情绪主义的义愤填膺和管理主义的“怎么办”先行，而是要先问“为什么”，要将学生作为研究对象，先诊断病情缘由。好奇心能冲淡厌恶，认知欲望越强烈，态度就越冷静。 下策：以维持为宗旨，给问题生开辟“特区”，适当妥协、让步，稳住班级大多数。 论与家长的沟通： 抓住家长的“命门”—爱自己的孩子，站在家长的立场，为孩子着想。 话术：教师是铁路警察，只管这一段，可您永远是孩子的父母，孩子的成长是最重要的。教师是烦恼一阵子，您是烦恼一辈子。

《问题学生诊疗手册（第二版）》读后感(五)：从学生身上遇见我们自己

这本书整体是围绕“问题学生”的诊疗来展开，总论部分从问题生的定义，分类，症状，治疗时的注意点散发开；在专题研究部分则是举例出了问题生的各类表现以及具体的应对措施；案例部分是结合前面的理论来研究实例中学生所处的境地，以及老师应该理清的思路与解决方法。

在读这样一本书时，我们必然是要带着“问题意识”来思考王晓春老师产生这些教育理论与实践方法的背景来源。所谓“问题意识”，就是指这个观点是在怎样的一群针对同一个问题但又相互对立或矛盾的不同观点中提出来的。可能来自他所研究的学术，也可能来自日常教育教学的具体案例。但此阶段，于我们而言最重要的还是，我们在面对“问题生”究竟如何判断、预防、治疗这个核心问题上，所能提出的不同观点与解决的方法是否有效，我们能不能延伸出更多有意义的见解，以及在按照这些理论去研究个案的过程中，是否有新的补足或是批判？

我是一名新手班主任，很难从具体的案例上，来提出切实有效对于问题生所应该具备的应对意识与解决方法。读罢这本书就像是回顾了我自己的整个求学生涯，我将自己置于学生的位置上，来想象这些理论与方法对我这一学生来说是否切实有效？

先说这本书带给我颠覆最大的一个观念：不能将重心放在“问题生”的工作上，更不能是教育工作的核心，而应是考虑全班大多数同学的利益，带着全班多数同学一起往前奔跑。针对问题生，我们所需的是抓住个别突出的进行诊疗，而且也不是胡子眉毛一把抓，要挑出主要的，容易改变的，容易让对方获得成就感的。回顾过去的一学期，我确实发觉“问题生”身上往往会同时存在着各种不良习惯，我妄想一下子改掉全部的缺点，比如不及时完成作业的，也往往是上课小说小动不认真听讲的，也往往是课后爱追吵打闹以及违反纪律的，也往往是考试成绩不佳的，也往往是让家人也倍感头疼的。我确实不知从哪一方面入手，除了颠来倒去的说教与找家长，而他（她）则是自始至终的沉默，或者知道自己问题的存在也意识到行为的错误性，更是保证会改，但最终仍是一如既往，最终，便是在我的无奈当中不了了之。一次两次还好，次数多了，在学生心中我怀疑自己已经不在有威信，因为知道最后我拿不了他们怎么办。很多时候，我会花大量的时间在与他们发火上，都是自己将自己气个半死，教训的多了，便不再对他们起作用。现在我意识到其实说教的作用是有限的，最佳方法还是找出产生不良习惯的原因，找到哪怕细微的，但一定是具体的可以让他们改正的方法。也就是说，对他们的教育应该是能够为他们提供具体的方法，让他们知道怎么做。提供不出具体的方法，那么久可能出现前面所言，明明知道错在哪里，但依旧改正不了的情况。举个例子，有学生爱小说小动，他控制不住，所以很难一下子上课就聚精会神，可以从减少次数开始，然后控制不出声，再控制不动，让周围学生不理睬他的这些行为，以减少对周围学生的破坏面。再比如社会化障碍的孩子，从来没有经历过挫折，小的事他自己会认为很大，到了无法解决的境。那作为老师对他说教其实也是没有作用的，因为他没有经历过所以确实不懂如何解决，那只能告诉他饭不合胃口我们可以怎么做，不敢睡在上铺可以如何克服，确实有这些实际的细小的事情最后闹的不可开交的。帮助他们理清思路然后教会方法，才能让他们在遇到问题的时候不再情绪化而是试着采用方法应对。

其次，让我切实感受到每一种行为的背后，都蕴含很多的原因，比如不能及时完成作业，也得分成绩不错的以及成绩不如人意的。成绩不如人意中很多是障碍太多，而障碍太多种也分为态度问题和能力问题。态度问题我们可以进行说教，可以惩罚，但是能力问题我们则不能给予批评与职责，要认真观察和询问，该补习的还是要补习，不能一刀切。我常常想不明白，作业明明不难，也不多，为什么就一直有一些同学不去完成，然后我会对他们进行罚抄。但是罚抄只对有的孩子比如说在家长教育之下还有一定积极性的孩子确实有用，对有视觉障碍的孩子比如读书总是跳字，写一个字左右或是上下结构总是颠倒的孩子也有用，而对态度不端的很难起作用。罚抄过多，完不成，我又拿他没办法，我不可能违背校规对他进行留校，而一味找家长其实也不可行，有的父母总会对我说“我也拿他没办法，还指望学校的，老师说的话要比我们作为父母说的话管用的多”，每当这个时候，我知道指望父母对他们良好习惯的培养，是不切实际的。另外比如离家出走以及自杀倾向，也是暗含多种因素。但是作为学校以及老师，包括公众，都会用“一时想不开”、“压力太大”等来掩盖，甚至指责学生缺乏生命意识或者不负责任，这无异于给正在接受悲剧的父母来说伤口上又撒了一把盐。仔细想来，出现这些问题的导火索，常常是与父母在家以及老师在学校对待该生的教育方式与态度过于强硬，习惯直线思维方式有关，即使不能说直接，但是间接总是逃避不了的。 我为什么说读这本书的过程就像是回顾了自己的整个漫长的求学生涯呢？

因为这些学生身上都或多或少投射着学生时代的我，所以对他们拥有着强烈的同理心。只不过站上讲台之后，不得不转换成教育者的身份。

当我将自己置于学生的位置上后，感受较为深刻的有以下几个方面：

首先是偏科。我是属于典型原发性偏科的学生，在语言上有一定的天赋，中文与外语。尤其是外语当别人花费很大的力气去背单词学习语法仍然难有收获时，我凭借着语感整个高中时代都不是第一就是第二，大一四级，大二六级。小时候很爱读拼音背唐诗，但是我也是从小抗拒数字的，幼儿园开始，无论怎么逼我我也不愿意学写那些数字。可想而知我中学时代的数理化成绩。初中时年级出了名文笔好理科烂，家人与老师面对我总是遗憾的神情，很努力地救我，我也无比积极地寒暑假都用来补习。我为何特别感激高中班主任，教我们数学，面对我的无数次不及格，他从来没有骂过我一句，每次当我有不理解的题目都特别耐心不厌其烦地讲解给我听，虽然我数学不好，但是我不排斥也不厌学，也特别努力的去学。当然现在我也明白，上帝为我关上一扇门，也一定会为我打开一扇窗。

其实我们的教育制度包括招生制度很难照顾到我这样的偏科学生，因为如果我的数学好一些，那我可以进很好的大学更高的平台去发展我的强项。所以我很能理解大人对我的遗憾。正因为这样，我对我班上的几位数学优异，甚至能考在班级前几，但语文是倒数几名的同学感到特别焦虑，特别想让他们迎头赶上。担心他们多年后走我走过的路，那样就会比别人付出更多才能实现理想。但是缩小班额在当下我校而言难以实现，我要如何替这些学生做到真正的查漏补缺？就要多付出时间与精力，采用他们能接受的方法，这一学期，我会努力灵活运用午读时间。针对原发性偏科的学生最终目的并非弱势超越他人成为优异，而是最大程度地帮助，能多掌握一个知识点就多掌握一个知识点，基于孩子所能理解的程度。而对于后发性偏科的学生，暂时低年级还没有遇到，可能是我自己没太注意。按照作者的说法最重要的也是查漏补缺，并且在情感上克服厌学。针对这些偏科的孩子利用假期进行补习是有一定必要的。

我是希望老师们对偏科的学生多一点耐心与宽容，少一点指责，这样可以有效防止他们在弱势学科上的厌学情绪，只要不对弱势学科产生厌学心理，那么就还有救。而且偏科的学生不一定没发展，只要挖掘到他的强项与兴趣进行培养，一样会实现人生的价值。毕竟中国当下的教育体系在进入高校之后都会进行专业的划分，一定会有属于他在行的领域。

其次是离校出走。我虽未离校出走过，但是在我学生时代中，经历过三位同学出走后的找寻过，以下简称H、Y、S，从案例中我们是可以看到问题所在的。

H是初中时候的前桌，他出走是因为班主任没收了他的小灵通，还翻看了他短信，知道了一些秘密，并在班上公开评论短信内容进行嘲讽，斥责他违反校规携带通讯工具的行为。他一时接受不了，就突然离校了。 Y也是初中同班同学，因为在家被父亲发现口袋里藏着烟之后，进行直接而又粗暴的打骂，然后第二天上学后便再也没有回到家中。 S是大学同学，极具个性的人。有一天他留下了一封信说要出去看看大好河山，就骑着自行车出走了，跟着骑行组骑着车经过青藏线去了西藏，又去云南，四川等地一走几年。他出生于离异家庭，父亲在外打工且与父亲关系不和。他给我寄过明信片也跟我交流过，对校园生活与教师的教育方式有诸多不满。

当这些问题出现后我发现老师的反应是一致的，不会进行反思，而是站在道德的制高点对着全班同学举出这样的反例，将这类学生批评的体无完肤，再去对他们的家长进行炮轰一样的说教，总之好像问题都出在家长与孩子自己身上。说实话我并不喜欢这样的老师，对这样的教育者我不会存在信任，当我自己遇到需要帮助的问题时断然不会找这样的老师倾诉或者求得帮助。他们的言语无非是学生行为的绝对错误，让我们远离这样的同学，以及他们思想的完全的不负责任，对家庭的不负责任，对自己的不负责任，到了社会上就是祸害环境的人渣。对，他们不会考虑学生产生这种想法的原因，不会想着预防，不会想着稳住，而是“推”，将责任推开，将学生推远。而父母也习惯于压制，他们知道爱，但是却不懂如何正确地爱，于是粗暴而直接建立起作为家长的威信，或者是要求甚高，过于苛责你，或者是很少关注孩子精神情感的需求。一旦问题发生了，严重了，真的是难以挽回。

老师如果能在课堂上稍微给点H面子，而不是骂的一无是处还要立马进行处分；如果对S能够了解清楚他为什么想远行然后稳住他，听听他对于老师的教学方式存在什么方面的不满而不是一上来就施与道德压力；父母如果能够对Y好好说话，进行教育然后没收掉，平日多注意看管异常表现，而不是一上来打一顿再说，事情会不会就变得不一样？

离家出走离校出走包括自杀倾向，问题出现的实质其实是大差不离的，这一点后文提及。 再者是早恋。早恋与沉迷网络聊天以及网游也多处于同一时期。我初中时候暗恋过一个男生，但是对我来说并没有产生实质危害，因为那段时间他是我后桌，总是问我借作业抄，正因为这样我每次语文考试都力求最优得以表扬，课上回答问题也很积极，还写了整整三本Notebook的文章，算是送给他的毕业礼物。高中时候并无精力和时间去思考暗恋，班风较好，班风也是很重要的一个因素。但是有的班级早恋的对象还是比较多，所以我觉得作者讲到的班集体早恋风气触动的跟风式早恋还是很有道理的。相应的网聊，这似乎是一个时代的事情，中学时候，我们不知道网络的另一端是好人还是坏人，但是我们特别爱倾诉，有对于学习的抱怨有生活中的困惑，觉得多发生于初中时候的叛逆期，那个时候大家也都还飞信，短信，也很少有机会接触QQ。过了这个年龄阶段也就不再了，或者说学习一紧张就注意力转移掉了，所以我觉得无论是网聊还是网游，作为教育者应该想办法转移学生注意力，这在小学还是比较行得通的，比如在校老师可以多组织一些活动，在家的话多父母多带孩子出去与现实中的人和物打交道。当然，早恋，网聊与网游都是老大难，一直强调却很难彻底解决问题，存在很多年，也一直难以根除，或者说是根除不了的。 结合我自己的求学经历，还有一个特别关注到的问题就是“好学生”问题，好学生问题中我将结合离家或离校出走，以及自杀倾向来阐述。其中涉及到一种原因就是压力太大，然后过分自责。这一方面很多父母和老师往往会忽视。

一直都深知父母的不容易，所以每当达不到家人或是老师对我的要求和期待时就会深深地自责，压力特别大的时候哭过很多次。尤其是当求学就业感情等各种问题排山倒海而来，真的觉得对不起家人，对不起给予我帮助的老师，对不起自己在学业和兴趣爱好上的坚持。那一段集中在一起的整整两年备考的日子找工作的日子包括失恋的日子整夜失眠，很痛苦，内心特别无助，特别怕失败，特别想以任意一种死亡的方式来彻底解脱，很绝望。但是这种压力没有办法与人分享，只能自行消解。后来终于倒下了，我居然很开心，因为一下子得到很多同学朋友家人的关心与陪伴，他们不在乎我没有考上华东，不在乎我考了那么多次依然没进编制，不在乎我到底如何选择感情走向，不在乎我工作怎么还没落实，无论如何，至少他们在表象上给我营造了“不在乎”的氛围，只期盼我身体健康，心情愉悦。

其实那些成绩不错的孩子，用说教的方式去进行过多的要求是无济于事的，他（她）内心里怎么会不理解大人的良苦用心呢？即使你不说，他（她）依然会对自己有自己较高标准的坚持和要求。所以我一直觉得对这样的学生要多一点宽容，我们不需要去说服他们放弃看似高大的理想，我们可以在实际学习中为他们提供更好的平台，但是至于结果也要将他们看成是普通学生所取得。也不用担心对孩子这样一松懈就会堕落下去，其实就我经历来说，当我的家人意识到我偏激的严重时会常与我通话或者微信不断宽慰我，甚至说服我不要再考。我心里还是轻松了不少，反而抱怨他们不懂得要坚持自己的目标。 同时也意识到，在宽慰孩子的过程中一定要真诚，即使你的确对他有很大的期待，也不能一边说着你身体的健康与心情的愉悦在我们心里是最重要的，可是一边又对他的成绩或者事情的结果锱铢必较，一番埋怨，这样又会造成新的矛盾激化。

离校出走和自杀倾向的原因在高校中一种常见的是失恋受挫。作为教育者，自己也经历过象牙塔时代，我认为最好的方法就是宽慰、稳住，不造成人身伤害。而至于心理疗愈，不能指望你的一番教诲就能消解他心中的积压的悲伤，这是要靠时间的，更需要自愈，也就是说这是成长的一部分。所以我们要以同理心切身处地倾听对方，理解对方，开导的时候是站在对方的角度，可以提及你自己的类似经历一下子拉近与对方心灵的距离。

离家出走、离校出走、自杀倾向，仔细深挖确实也和父母包括老师的心理健康水平有一定关联。比如说我们对学生的要求过高，这已经是一个社会问题，难道是我们非得逼迫孩子？当下孩子的父母多接受过高等教育，而教师群体更是经过应试的分层选拔好不容易考进教师岗位，这些老师往往对自己的要求也高，很明白学习与考试的重要性，也很明白学生内心的挣扎与痛苦。但当我们切实感受到社会发展所带来的现实与无奈后，自然会把对自己的那份要求用来对待学生，比如刻苦学习、不断考试、培养特长，我们在努力不被生活抛弃，不顾一切向前奔跑时，也是这样要求学生。所以我们一边在抱怨教育生态的恶性循环，其实一边也在推动教育的不可持续。但事实上只有乐观开朗而又理智的老师，才能有希望培养出积极乐观的学生。所以在应试教育下，不是简单的让教育者不再去重视学生的分数，何况，你如何要求一个深陷应试泥潭，凭借应试而来的分数，挤破头进入教育行业的老师，去说服自己欺骗自己“分数并不重要”？难道不是自己打自己脸？这是一个需要自上而下彻头彻尾的改革。 最后一个感慨颇深的，便是“注意力匮乏症”。不仅仅是学生，也有父母以及教师本身，都或多或少出现了思维的碎片化现象。很多人已经无法坚持看500字以上的文章，已经没有耐心提笔书写，已经不再纸稿。我发现一个有趣的现象，很多朋友在微信朋友圈已经看5行以上的文字都已经失去耐心，最好是图片，并且不需要思考。作为教育群体的我们都已经沦落成这般境地，又如何要求孩子能坚持45分钟如雕塑一般听我们知识点的灌输？我们苦口婆心地规劝孩子不要网游，实际自己都是一个资深游戏者。更有教师在办公室里苦追连续剧或是在游戏里大开杀戒。我们抱怨学生看书一页都不能坚持完整，而自己也已经是“标题化”阅读，连浅阅读都算不上。这是一种社会大环境，难以根除，那么只能共存。所以我特别赞同作者说“今后的教育，必将越来越深地陷入教育者与周围环境争夺学生注意力的大战中，要打赢这场战争，难度越来越大”。

当然在读这本书的过程中，除了结合自身对职业进行反思，也还存在一些怀疑，比如说“有些问题生长大后会变成宅男、剩女、啃老族，还经常惹是生非”，宅男剩女并不一定要置于贬义色彩，对社会究竟造成怎样的危害并不是教育领域可以去评判的。还有“追求奇装异服”，如何定义“奇”与“异”？一代一代的人眼光都难以相似。当下小学孩子的父母有80后群体，尤其在城市中，父母自身对潮流趋势较为敏感，这些品位与鉴赏都会投射到孩子身上。至于90后的教师，亦极具鲜明个性。若说品牌意识，从父母到教师自身是不是也一样。所以在多元化背景下，与时俱进的过程中很多的不可抵挡与无力抗拒。

教育是一个特别宏大的话题，而且也注定不是一个独立的领地，也许它的本质在时代的推动中不会发生改变，但是社会不断变革之中，很多的理论会不断被补足甚至推翻。读罢整书，无论我是将自己置于一个新教育者的位置，又或者是漫长的被教育者身份，我都对该书中表现出的学生想法，以及教师错误的做法，怀抱极大的感同身受。同时也要求我必须将很多作者所提出的建议，尝试运用到日常中去，一点一点逐渐改变当下自己较为凌乱的教育状态。而至于尚未注意到的遇到的状况，也要不断学习掌握，以面对未来的终有一日。

最终，我特别想告诫自己，最好永远抱有一颗“同理心”，永远抱有极大的热忱。