教师精力管理读后感摘抄

《教师精力管理》是一本由[美] 迈克尔·林辛 (Michael Linsin)著作，中国青年出版社出版的平装图书，本书定价：28.00元，页数：160，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《教师精力管理》读后感(一)：故事是人类最容易接受的沟通形式

我是在微信读书上听完的，部分是利用墨水瓶手机阅读的，用的大部分是碎片时间。 本书很有价值，我给最高级别的推荐。 其中特别有用的几点： 第一，《人类简史》中叙述人类得以在万物中胜出和善于讲故事有密切关系，同样，我在本书中看到作者说课堂上老师要会故事，通过故事形式讲授知识。 第二，少自己讲，给孩子们创造学习的空间，专注学习的时间，老师要做的是和孩子们沉浸在学习的乐趣中，最好的奖励就是乐趣本身，尽量不要因为上课之类的事奖励学生，可以奖励的是那些重复任务，而创意任务就不能给物质奖励。 第三，整理自己的个人物品，整理教室的个人物品，井井有条，井然有序，这会给人创造一个可以专注学习的环境，同时井井有条本身就是一个专注的过程。 第四，学会倾听。不管是平时还是课堂上，学会倾听的最大表现是自己闭嘴，少表现自己多听多看别人的表现。 第五，即兴发挥。课堂不能被教案所束缚，所有已经准备好的教学内容都不适合在课堂展示，因为往往很别扭，应该做的是认真备课的前提下自由发挥，这就要求老师的知识储备要远远高于课堂所讲内容。 这只是部分我认为最有价值的内容，书中还有更多有价值的东西。 

《教师精力管理》读后感(二)：感悟

这本书实战的没有，理论偏多，但还是有所启发：

1.学会拒绝人或事，专注关键的20%的事情，不要把精力浪费在不是很重要的80%的事情上！跟自己目标不一致的人，不用深交！

2.要学会想象练习，也就是我们通常用到的预设！在备课时，想象学生会遇到的困难，学生会做的事情，并相出应对之法，这样在真正遇到设想的情形时才会泰然处之！

3.摒弃奖励措施，营造让学生主动学习的积极课堂环境！为什么要摒弃奖励措施呢，书中说的很中我心意:各种奖励就算不会让学生彻底丧失内在的动力，也会有所削弱。如果学生遵守纪律，专心学习，就给学生加分或奖励，你其实是在告诉他们，做个自律，有礼貌，友善的人是份差事，应该取得一份报酬……而且，摒弃奖励措施，也让老师不会再费精力去想奖励什么，该准备什么奖品才能激发学生的学习动力！平时，我就有这样的困扰，我应该花更多的精力去构思设计怎样的课程去激发学生的内驱力，让学生自主学习，真正爱学习！

4.转移责任！教学生怎么做后，就放手让他们去实践！意识到自己的课堂中，喜欢重复，啰嗦，不敢放手，一节课上知识点讲太多，让学生独立思考完成练习的时间留得太少！

《教师精力管理》读后感(三)：分享一下看这本书时的“直接效果”

那天我在等上课的空闲时间，把这本书正看到第三章“整理教室”，其中有个“通过教室是否整洁可以判断一个老师教得好不好”的观点让我蛮受启发。

除了带主科七年级英语，我还带八年级两个班的历史。其中808班经常被说“差班”，捣乱的人多，纪律确实较差，和八年级的另一个班、七年级的“乖宝宝们”有很大差别。

我凶过，无视过，布置的作业越来越难收上来，有时候提问他们呢，偶尔也会思维活跃的好回答。对于他们班，我只能安慰自己“反正是副科”，尽力而为。

他们班地理老师和我同一个办公室，经常和我吐槽八班，每次去上八班的课前总要哀嚎，不用去上八班的课的时候她就会欢呼。

那天把这本书的第三章还没看完，准备好去上课。照例讲新的一课，讲完留15分钟讲练题目。

一开始，二组后面有两个前后座的男生一直在打闹。也许是很久没看工具书的原因，这本书让我莫名地心情不错，我边讲着课边走到他们旁边，两人还在打闹，前排的男生很嫌弃，后排的男生坚持在“招惹”。我用居委会大妈的劝架语气对后排男生说：“他不喜欢你缠他，你就不要缠他嘛，坐好。”

过了一会儿，一组后面一大个子男生突然“骑着板凳”穿越教室“飞”到了四组，我在讲台上问：“你飞到四组干嘛？”男生答：“老师我找他拿个东西。”

“拿东西怎么带着板凳呢？咋的你还有坐骑啊？”

全班笑笑，他也笑着回到了座位。

讲着课，我又发现有几个学生在写别的科目作业，以前我有时会禁止，有时睁一只眼闭一只眼（不扰乱纪律就好），今天我说：“咱们一星期就两节历史课，你们还在历史课上写别的作业，太伤老师心了。”

马上就有调皮学生附和并“训斥”同学，“就是，太伤老师心了。”几位同学便笑着相继收起了作业。

插曲不断，三组和四组隔着走廊的一男生和一女生开始互踢垃圾，三组女生的座位突然出现大量垃圾在地上。两人你踢给我我踢给你，互不相让。

这个时候我原本要生气了，但是没有。我走到她们跟前，有同学在一旁说：“这垃圾，起码攒了两个星期。”

确实很多，抽屉里的垃圾还在继续倾泻到地上，有压得扁平的各种零食包装也有纸屑。

我想起上课前在这本书里看到的“整理教室”那一章，转身去教室外拿了他们班的扫帚和簸箕过来。还没走到她俩跟前，四组的那个男生站起来说：“老师我来我来，怎么能让您扫。”

三组女生后来接过了扫帚，分几趟把垃圾扫干净倒到门外的大垃圾桶。

有个饮料瓶卡在她前面同学的凳子下扫不出来，我用手直接拿了出来。打扫占用了课堂几分钟时间，我继续上课，并对大家说：“要让自己的桌椅附近保持干净，这样才有一个清爽的学习环境，东西太多会分散你们的注意力的。”这时没有人哗众取宠，大家似乎听进去了。

到了写课堂练习的时间，认真写题的人比平时多了。写完我问谁来分享一下自己的选择题答案，这次破天荒地有几个人积极举手，之前问基本都无动于衷的。

讲完还有2分钟下课，我播放相关历史视频给他们看，下课铃响，大家没有马上飞出教室或者各玩各的，而是要我别关视频，一个班的学生都坐在原位看视频，时而有人取笑视频里的人像某某某。

这也许是一个好的开始，也许下次上课还是会“恢复原样”，谁说得准呢。但是经过这次课我更加明白，不要怀疑“差生”也有一颗想好的心。

还有老师的心情也很重要，有时我们需要稳住自己的情绪。因为我们要承认：或许有时候并不是调皮的学生毁了一堂课，而是我们的情绪和方式方法毁了这堂课，不是吗？

回到这本书上来，它介绍了快乐教师的11个习惯，印象最深的是：1. 将有限的时间与精力集中在能够取得最多成果的事情上。 2. 通过教室是否整洁可以判断一个老师教得好不好，干净的教室环境能让学生更专注学习。3.不要给学生奖励，这样反而会剥夺学生学习的自主性和主动性。4. 每天早上进行想象练习，开启一个成功的教学日。

作者文笔很好，每章常以故事开头，引人入胜，是本看了让人内心安宁把心放宽的好书。这就是我读这本书时的“直接效果”，我强烈推荐这本书。