共读绘本的一年读后感锦集

《共读绘本的一年》是一本由（美）薇薇安·嘉辛·佩利著作，北京联合出版公司出版的精装图书，本书定价：36.5，页数：160，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《共读绘本的一年》读后感(一)：可爱的李欧李奥尼

这本书，是在爱阅的群里，听阿甲老师回答家长问题的时候看到的，看到书名的时候，还以为是家长和孩子共读绘本的一年，结果是幼儿园的小朋友读了一年的李欧李奥尼的绘本的故事，有这样的老师好棒啊。能够引导孩子独立思考，孩子们的独立思考能力也超乎我的想象，甚至很多问题，我也没有思考过，但是瑞妮和她的朋友们却提出了一个又一个新鲜有趣的观点，这一点对于只会 读绘本的我来说，真的是羡慕又惭愧。

李欧李奥尼的绘本，之前我只接触过《let’s play》，还有一本《自己的颜色》买了还没有给

《共读绘本的一年》读后感(二)：还想再看的小书

2021.11.09 最近读了第二遍，看完还想看几遍，这次断断续续看完我最大感触是感动。感动这些孩子遇到了一位好老师，一位在这个岗位一直做到退休、不断去叩问自己、愿意看见每一个孩子的老师。

我是带着目的来刷第二遍的：想更细致地看看除了朗读，绘本在孩子群体的分享能有多少形式，我与南南共读能否受益？我现在心里朦朦胧胧有一个在小区推广阅读的计划。

这几天南南和我看绘本时，比如《谁嗯嗯在我的头上》，我们停下来看看每页小鼹鼠的动作并让她模仿，看看出现的每种动物的嗯嗯是什么样子，也许下次可以画一画。

虽然它没有标明自己有任何哲学意味，但给五六岁的孩子多种形式读一年李欧李奥尼的书，引发了很多的思考（从困惑到感悟到接纳），发现原来这个年纪的孩子已经有分析和自省能力。只不过以我现在对五六岁孩子的想象，书中描述的场景真的是不是太理想化了？

不过，我觉得小孩未必需要了解哲学这两个字或者里头的内容，太抽象了（成人可能都懵懂，比如我），但不妨碍他们感受到接纳与被接纳的沮丧和喜悦，以及问一些大问题，比如生与死。也就是说他们看所谓的哲学书之前已经感受到了，可能到长大一些后，比如人的第三发展阶段（12-18岁）突然发觉。事实上我们生活的环境处处有哲学的渗透，国家治世（孔孟之道），社会道德，甚至连道德两字都是哲学范畴的？我个人有种感觉，哲学和心理学是相通的，最基本的是为了让个人不那么为难自己，过得自洽些。不知道大家有没有这种感觉？

2021.1.25 朋友2020/12/8推荐了这本书，我双十二购回家后，陆续看了前面几篇，利用上周开会两次通勤和今天会议的返程看完了全本，值得反复阅读。下面是我看完马上写给朋友的感触：

我利用几次地铁时间看完了你推荐的《共读绘本的一年》。真的很棒。用李欧李奥尼的故事了解自己，了解小孩，自我和对他人的认同与包涵。我原来也没想到5-6岁的小孩有这么强的分析和自省能力。而且深入地、连续地读一个作者的绘本确实可以更好地了解作者的思想，和我们所处的现实环境。最有意思的是现实与想象（书本）已经融合了，连小孩的家人也被带进来。书本里面薇薇安老师对蒂科遭遇的耿耿于怀得到释然；沃特原来的“不合群”只是作为高高在上的教育者的一个标签，实际上他早被接纳了；脱离心理学的范畴，奥利弗也被自然地、艺术地看待；当然还有我们的小明星—瑞妮，我非常好奇她所成长的环境，是怎么培养出来一个自我认同、充满激情、表达自我以及有很多见解的小孩。

《共读绘本的一年》读后感(三)：和孩子一起读绘本，没那么难

不是绘本阅读指导书的指导书

作为一个新手妈妈，当孩子发展到需要接触书本的幼儿阶段了，总会觉得，我应该给孩子读点什么，因此陷入疯狂购买绘本的场景；也有许多焦虑的老母亲，会担心自己引导不够到位，担心自己没有系统的教学方法，对于读绘本这件事情，总是忧心忡忡。《共读绘本的一年》这本书，很好地记录和重现了和孩子共读绘本的过程，相信有的新手妈妈会从其中找到相似的瞬间，比起大家的忧虑，这本书更好地梳理了如何更加轻松、不系统地引导孩子读绘本，甚至在共读绘本的过程中，不仅体现出孩子的成长，更体现出共读者——“家长”或“老师”的成长。

这本书并没有系统地教育老师或者父母亲，如何系统地引导孩子进行绘本的阅读，它更像是一部小的“读书记录”，可是作者——可爱的幼儿园校长“薇薇安”老师，却是那么地善于观察和发现孩子，她对于天然对绘本有感知力的瑞妮的兴趣的捕捉与支持，使得这本书如同流水一般行进，使幼儿园的“李奥尼”年主题阅读活动不断地产生惊喜，因此这使得她的这本小小的“读书记录”更像是一部宝石寻找记。看薇薇安老师这样发现了她的灵感小天使：

“从来没有哪个孩子像瑞妮一样，如此乐意地引领我。我好奇她怎么会指导，学校教育的关键，就是要在不破坏每个人个性的基础上，找出共性的教学方法。”

“她能很清晰地描述自己：这就是我，我长这么大了，我很了解自己。瑞妮如此轻易地就发展出自我认同的能力，这正是我一直渴望却困惑了大半辈子的事。”

“这个叫瑞妮的小女孩究竟是何方神圣？她怎么知道蒂科的问题会让我陷入困境，迫切需要解决？”

你看，一位教龄30年，马上就要退休的幼儿园校长，和一个五六岁的小女孩，居然就在共同的内心深处，衍生了这样的联系。这怎么会不是一本奇妙的书呢？

除了瑞妮这样感知力和探索欲超强的孩子以外，在这本书里，你能找到生活中可见的各种类型的小朋友：总对阅读课和写作课不感兴趣的布鲁斯，被贴上孤独症标签的奥利弗，懵懵懂懂总是配合朋友的柯芮，因为新环境而自卑不能融入大家的沃特……孩子们对于绘本信息的翻找是随意的，总是从一无所知到发现许多有趣的信息，比起只是读绘本，听故事，他们更有着许多更加有趣的反应和输出，比如随机编出一支有趣的儿歌，“啦啦——啦啦，他们是李欧·李奥尼的小田鼠”，比如画画，“这张海报现在挂在钢琴的上方，非常醒目。它已经开始发挥效用，直截了当地改变了我们班的说话风格。”随着作家笔下的形状、颜色和文字不停地出现在教室里，孩子们的歌声和话语中，也带上了绘本中的奇异色彩。这样的一个场景，应当是幼儿园里最常出现的情景了，那也是最让你心动的地方：

孩子们尽情沉醉在绘本的世界当中，从绘本中发现了一个新的世界，从故事中寻找到自己和他人。

尽管书本中更多地强调了老师和学生的习得，作为一个实用主义者，我还是努力梳理了文中可以借鉴的一些观点和方法，梳理如下：

角色认同：从书里找到最像自己的角色，我们也可以说，读书就是一场自我发现之旅。

瑞妮：一开始她觉得自己是田鼠阿佛，盯着草地采集诗歌、词语、颜色的老鼠。

后来她更愿意称自己为带着大家战胜敌人的“小黑鱼”。

奥利弗：聚精会神，一次只做一件事情的“艺术家阿弗”。

布鲁斯：再一次成功逃离森林的“一寸虫”。

沃特：刚从波兰搬来的自卑的“一小块儿”。

薇薇安：不错，老师也发展出了自我认同，想要拥有金翅膀，不愿意为了配合朋友拔光金羽毛的“蒂科”。

角色迁移：我最像谁呢？还是像故事里的其他人，如果我做了这些选择，我的朋友们会有什么反应？

故事迁移：由于阅读和讨论交流的深度不断增加，学生渐渐从绘本的故事中，寻找到探索自身经历的能力。

群体联结：在众多外界与自我的冲突矛盾之中，如何保持自己的特殊之处，又能够把每个人都变成朋友。

编读故事：学生从绘本当中寻找到乐趣，并发动自己的想象，在编读输出中锻炼表达和构思能力。

1.读书，读到滚瓜烂熟，倒背如流。其实这是适用于阅读水平在萌发阶段的孩子，阅读重复性内容的最好方法。这个阶段的孩子，基本不识字，对于故事的掌握大多是在反复的翻阅和倾听当中。

2，排练短剧表演。短剧表演是一种阅读输出形式，在这个过程中，针对我们的阅读引导对象，对于叙事性内容的重复能够使引导者及时监控孩子的阅读理解情况，在模仿故事中的人物语气讲话时，能有效提升表达的流利度，增进情感表现。

3.画成海报。创作海报，是体现孩子对于故事的理解情况和兴趣点的最佳体现，也是增加阅读手段的一种方式，创作的过程可以是连续性的，在读的过程中，不断更新和增添人物、颜色，最后的成果一定会让孩子兴奋不已。创作成果还可以用作布置现场环境，让孩子更容易投入到其中。

4.讨论最喜欢的地方。这是绘本阅读中引导式阅读最好入手的地方，读后讨论或读中讨论要视情况而定，值得注意的是，在这个过程当中，引导者最好是一边读，一边注意观察你的倾听者的表情和动作，好及时做出回馈和调整。

5.比较不同书中的人物。因为本书中，薇薇安校长和孩子们开启了：李奥尼年，的主题阅读活动，因此讨论不同书中的人物成了不断增进对人物理解的好方法。

6.编出自己的章节故事。这个环节非常新颖，孩子们都有自己的讲故事时间，可以选择给大家讲故事，这些故事或长或短，或简单或复杂，或搞笑或宁静，都体现着孩子自己对于书中人物的理解。

7.不干扰学生对于故事的长时间注意力，找到实现连续叙事的方法。

1.观察和思考孩子的行为，聆听孩子的心声。

2.引导式提问，假如你事先读过的话，可以针对你想提问孩子，或是希望他/她理解的地方进行提问。

3.做好准备：阅读作者背景资料，思考作者意图，寻找教学的参考框架，这是我们常说的提前设计。但是设计知识框架，其实课堂还是由孩子来填补的。

4.主题年活动：长时间的，连续的，主题稳定的读、演、创作活动系列。

5.寻找故事关联。唤起孩子的深层思考和感受。

6.推进理解。每本书读完后，都加深对书中人物的理解。

7.经历关联：结合学生之间的实例，增添故事阅读的平行线。

写了以上那么多，从介绍书籍到梳理书中可借鉴的引导方法，其实最终回归到书籍的本意，作者只想介绍一场美妙的经历，这场经历由那些可爱的孩子们共同铸就，这也是这本书触感柔软的，与孩子发生奇妙共鸣的独有感受。做好的引导者，应当从那些灵感的瞬间开始，跟随自己的心和孩子的脚步，去发现自我与世界的联结，去探索故事中的世界，以及世界中的故事。

《共读绘本的一年》读后感(四)：和孩子共读的日子，是最宝贵的时光

书名：《共读绘本的一年》

作者：薇薇安·嘉辛·佩利

《共读绘本的一年》

缘由＆感悟：为了给孩子更好地读绘本，买了这样一本书，读的过程几欲落泪，老师和孩子们一整年都在读李奥尼的绘本作品，他们对每个故事都滚瓜烂熟，还为此制作海报，排成话剧演出，给作者写信。

《共读绘本的一年》

于是，绘本里的内容便与他们真实的生活联系在了一起，他们对故事的思考也是对自己生活的思考。

如果你用心地陪孩子读过绘本，听过他们的见解，你就不会讶异，幼儿园的小朋友有这么强大的精神力量。

读《小黑鱼》

读《小黑鱼》时，黑人小女孩瑞妮，她的奶奶认为她只有在黑人社区上学，才有可能成为黑人的领袖，带领大家改变。但她在白人社区的学校，也乐观，自信，收获了友情，并推动大家读了一整年的李欧·李奥尼。

她最后借李奥尼作品《小黑鱼》的故事，告诉奶奶：小黑鱼也可以成为其他颜色小鱼的领袖。

读《佩泽提诺》

读《佩泽提诺》时，原来让孩子自卑的是，石头一样的大人啊。

读《蒂科与金翅膀》

读《蒂科与金翅膀》时，他们讨论，有了金翅膀就不能和大家做好朋友了吗？他们可以找田鼠阿佛的那种朋友。

也可以告诉朋友：我喜欢我的金翅膀，这没什么了不起，我们还是能做好朋友……

……

读这本的过程，几度都被里面的故事感动，也想着要买李奥尼的作品来和孩子一起读，但最打动的人还是共读过程中孩子们的反映。

我也会想起和孩子共读绘本的一些情节，他们总是能发现插图里的小细节，能牢牢地记住里面的故事，会说自己要做里面的谁。

《共读绘本的一年》

他们最近一个月大部分都在看《不一样的卡梅拉》，除了主角卡梅拉，卡梅利多，卡门，那些偶尔做坏事的小胖墩，鼻涕虫，他们也很喜欢，也在它们做好事的时候觉得它们好棒。会在聊天时说自己是卡门，是卡梅利多，是小胖墩，是佩罗……

带着童真心读绘本的年岁，也是一复不再来的，用真善美的心早早地思索这个世界，会别有洞天吧。

而和孩子一起读绘本，真的是了解孩子思想、才华、认识、感受的绝佳途径，也是我自己不停地思索自己人生的另一种契机~

《共读绘本的一年》读后感(五)：伊米妈妈笔记 心得

笔记

－p12

光看文字可能感觉不到文中说的那种善良温柔的眼神，可当你真的去细细看插图，就会明白文中描述的大大的圆圆的眼里透着温柔善良是什么意思。我觉得一本儿童绘本真正的成功，不在于教孩子们养成好习惯，那都是表象。真正的好绘本，应该传导出的是教会孩子们善良温柔的对待人和事，哪怕这个人与众不同，看起来奇奇怪怪，我们也应该去包容和理解，而不是从自己的角度去judge别人。如果我的孩子善良，我会觉得我的教育就是成功的。

－P15

不要小瞧孩子们的小脑袋瓜，尽管他们小，不代表他们没有思考能力。他们在作品中寻找自我启示，是否会让我们注意选书时的质量？为什么要读优质绘本？原因就在这里。

－P19

好的作者心怀慈悲，爱自己笔下的每一个人物，哪怕再不起眼的角色也会给读者去爱的理由。

－p28

迫不及待想带儿子看李欧李奥尼的所有作品，想听听看他对冲突的理解。

－P29

讨论型阅读的目的所在，理不辩不明。

孩子们给李欧李奥尼写信，已经85岁高龄的李欧李奥尼身体抱恙，却依旧满怀歉意和诚意给素不相识的孩子们回了信。如今，李欧李奥尼先生已经去世很多年了，这个据说很像阿瑟米勒，迷一般的伟大儿童绘本作家永远的离开了这个世界。如果我的孩子们也让我给他写信，我该怎么办呢？

—p58

我需要去查看英文原版，来找到这本书的英文名字，很想读啊。

提到了《一寸虫》的创作背景，竟然是李欧李奥尼大战各路广告商的背景，也是很有趣了，哈哈哈，这个 不愿妥协，机智可爱的老头。

值得深思...我是不是也是这样给自己的孩子贴标签？敏感，内向....我是不是有意无意也伤害了我的孩子？

这里提到了种族歧视问题。我有些赧然。孩子的学校也有不少的黑人孩子，扪心自问，我也是有些看低黑人的。他们的妈妈总是一脸疲惫送他们来幼儿园，没有温柔细语，也没有笑脸，黑人的孩子总是精力旺盛的跑来跑去，大声笑闹，举止，有些粗鲁。穿着，说实话，看起来有些寒酸。和白人的孩子还是有差别。

但不可否认，也有各别黑人家长从事体力劳动，却依旧对孩子温柔细语，对我们也很友善。

我不阻止孩子们和黑人孩子一起玩耍，我希望他们明白这个世界是多样的。但是内心里，却依然无法摒弃对黑人的某些低视。我自省。

李欧李奥尼作品年表

1959 《小蓝和小黄》Little Blue and Little Yellow

1960 《一寸虫》Inch by Inch （伊米妈妈笔记：http://woniuread.com/2018/10/25/%e3%80%8ainch-by-inch%e3%80%8b-leo-lionni-%e8%9c%97%e7%89%9breview/）

1961 《沙滩上的鹅卵石》On My Beach There Are Many Pebbles

1963 《小黑鱼》Swimmy

1964 《蒂科和金翅膀》Tico and the Golden Wings

1967 《田鼠阿佛》Frederick

1968 《字母树》The Alphabet Tree，

《世界上最大的房子》The Biggest House in the World

1969《亚历山大和发条老鼠》Alexander and the Wind-up Mouse

1970《鱼就是鱼》 Fish is Fish

1971《西奥多和会说话的蘑菇》Theodore and the Talking Mushroom

1973 《绿尾巴老鼠》The Greentail Mouse

1975 《自己的颜色》A Color of His Own

《佩泽提诺》Pezzettino

《兔子乐园》In the Rabbitgarden

1977 《跳蚤的故事》A Flea Story

1979《音乐老鼠洁洛婷》Geraldine, the Music Mouse

1982《我们来做兔子吧》Let's Make Rabbits

1983 《何人》Who？

《何物》 What？

《何地》Where？

《何时》When？

《一起玩吧！》 Let's Play

《鳄鱼哥泥流》Cornelius

1985《颜色》Colors

《数字》Numbers

《字母》Letters

《词语》Words to Talk About

《这是我的！》It's Mine!

1987《尼古拉斯，你儿哪儿了？》 Nicholas, Where Have You Been？

1988 《六只乌鸦》Six Crows

1989 《蒂莉和高墙》Tillie and the Wall

1991 《玛修的梦》Matthew's Dream

1992 《城市老鼠》Mr.McMouse

《忙碌的一年》A Busy Year

1994 《一只奇特的蛋》An Extraordinary Egg