《共读英语的五年》读后感100字

《共读英语的五年》是一本由艾玛著作，北京联合出版公司出版的平装图书，本书定价：52.00，页数：268，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《共读英语的五年》读后感(一)：共读英语

学习一门外语对我们来说是很有必要的，就像打开了一个了解世界的窗户。我们可以使用这种技能与他人沟通，从而建立更加深刻的认识和更加全面的视野。

最近我读了《共读英语的五年》这本书，本书展示了通过阅读和情境再现的方法来学习外语的过程，通过营造英语环境引导学生用英语思维思考，由此呈现了共读的多种可能性。

在我的实际课堂学习中，像这本书中所描绘的共读场面还是比较少的。当然，课堂学习过程中有更多的教学形式，而共读这种方式确实更加适合在家庭里，或者其他人数较少的场景中。

正如这本书中所说，阅读是生活的方式，是精神的寻觅，是价值的成长，英文阅读更多一份跨文化的价值熏染。

作者不仅记录了和孩子共读的过程，包含了一些曲折，与许多收获与欢乐，也在这个过程中看见了教育更多的方式与价值。

具体来看，共读就是和孩子一起去阅读，这个过程中会有对话，也会有及时的解释，反馈。共读是一个对话的过程，对话推动孩子复杂沟通能力的形成，语言学习的目的之一就是培养这种能力。

在学习的过程中，及时的反馈对于学习质量，学习效果的提高非常关键。这也是为什么我们在上学的时候，经常会有一些测验，考试以及课后作业。我们越早知道自己的知识盲点，也就可以及早完善知识漏洞。

作者回忆道，在这个家庭里有很多的思考，有很多的沟通，也有无尽的欢乐，这是我不曾在自己成长的家庭里得到过的。 面对面的共读既可以像朋友聊天一样方便高效，也可以建立一种信任感，感受到一种亲切的感觉。

共读引领者可以在共读的过程中提出一些问题，让孩子们去思考。随着孩子理解的越多，他们也就会有更多的兴趣。要注意的是，在这个过程中，我们应该更多地去鼓励孩子，称赞孩子，并且让他们感受到我们的关心。

儿童的书里存在着只有儿童才能解码的秘密符号，和孩子们共读他们的书，我们重新经历成长，也重新理解儿童和童年。

当我们和孩子一起阅读的时候，也是我们去了解他们的一个好的契机，在这个过程中，我们还能够与他们建立更加亲密的联系。

要让孩子放松情绪，在学习中找到安全感，愿意尝试和练习。当孩子遇到了困难，引领者最好能够用母语和孩子沟通，避免孩子出现紧张情绪。

在共读的过程中，我们也可以感受到这种学习形式的明显效果，在我看来，其中一个关键的因素在于共读可以培养孩子的学习兴趣。而兴趣是最好的老师，能够建立一种良性循环。

共读，是共同学习，也是共同进步。

《共读英语的五年》读后感(二)：与书对话

起初被这本书吸引，是想看看艾玛老师到底用了哪些精读教学的方法，让没有英语基础的孩子能够逐渐走向自主阅读。

结果，书一入手就欲罢不能，关于精读方法论的思考早已抛诸脑后，我完完全全被艾玛老师的故事，以及在故事中她所表现出来的对孩子深深的理解和爱吸引住了。

读的书越多，阅读得越深入，就会对偶尔通过文字神交，被对方的文字所折服的感觉搅扰的目眩神迷。

因为这本书，我喜欢上了艾玛，甚至觉得和她惺惺相惜。

艾玛的文字朴素、真实、自然，却十分打动人心。

《共读英语的五年》这本书里记录了五年中她和学生共读英语的故事。

这些故事温暖又有力量。

她通篇没有讲任何大道理，也没有像其他书籍一样将英语学习的方法论娓娓道来。

她更像是我们身边的一位至交好友，将她想到的、看到的、正在做的事情分享给我们，然后引发我们深入地思考。

英语学习应该怎样学，这是仁者见仁智者见智的事情，每一种方法，在学习者不懈努力的情况下都能通达目标。

但艾玛曾做过的和正在做的事情，也许是最适合孩子，也最贴近教育本质的。

我特别喜欢艾玛在序幕中讲的关于她，以及她的好朋友劳伦和布赖恩夫妇的故事。

那年，她徘徊在人生的十字路口，不知何去何从，这对夫妇接纳了她，并提议让艾玛和他们一起居住。

在这对朋友的家中，书成了他们共同的“玩具”和餐桌前的“谈资”。

这样和谐友爱的氛围马上让艾玛深陷其中，欲罢不能。

当劳伦交给她一本名叫《中国的珍珠》的英文小说时，重新点燃了她对英语原版书的阅读热情。

在餐桌上分享阅读心得变成了供养艾玛阅读之魂的养料。

劳伦和布赖恩是最好的听众，也是艾玛的精神导师。

带着从这对好朋友那里汲取到的精神养料，艾玛决定继续前行。

和学生共读《夏洛的网》，一开始进行得并不顺利，因为艾玛走的是一条更难的路。

她的学习目标直指阅读的终极目的——让孩子学会读书，而不是仅仅识记单词，弄懂英语语法知识。

共读的目标是通过师生共读式的学习让学生走向自主阅读，并将阅读中学来的技巧和知识用来指导他们自己的生活和学习。

在共读过程中，师生进行平等的对话。

通过对话，他们分享各自对故事的理解和思考，寻找着推动故事情节发展的种种线索。

因为思考和谈论的足够多，足够久，足够深入，学生就自然而然地把书里的语言变成了自己的语言。

对话提高了每个人的参与度，原先枯燥乏味的阅读课变成了彼此沟通、交流的创造活动，每个孩子的阅读积极性提高了，逻辑思考能力提高了，连倾听和沟通能力也跟着提高了。

书中有许多发生在共读故事中值得我们仔细思考和推敲的细节，这些内容对每一个家长和老师来说都极具启发作用。

书中精彩的内容实在不胜枚举，希望对这本书感兴趣的读者可以仔细阅读，深入思考。

真希望像艾玛这样的老师越来越多，实乃孩子之福，家长之幸事。

《共读英语的五年》读后感(三)：英语共读的“黄金指南”

儿童的书里存在着只有儿童才能解码的秘密符号，和孩子们共读他们的书，我们重新经历成长，也重新理解儿童和童年。

陪伴式阅读、共读、亲子阅读……过去，我用了很多语言去形容家长和孩子一块儿读书的行为。

这些用词无一例外把家长定义成了行动的领导者，以至于“和孩子一起读书”这件美好的事，成了家长为培养孩子不得不做的任务。

如何让“共读”回归原始？《共读英语的五年》这本书将带领我们找到答案。

随着各学习科目成绩的竞争愈演愈烈，英语也被卷进了“KPI式”教学道路——

家长关心孩子掌握了多少知识，教师关心自己的教学有没有赶上进度。

而在艾玛的共读课上，效率远比速度重要，态度远比结果重要。

12次课，30个小时的学习，孩子们对《夏洛的网》第一、二章进行了深度阅读。

Reading is thinking.共读过程中的交流，通过打开参与者的话匣子，进而促进他们思考。

这样做的结果是，在基于故事内容的问题探讨中实现了发散性思考，并对相关词汇和语句形成深刻印象。

这就是艾玛所提倡的“慢读”——以培养孩子的认知能力为教学导向。

我曾在三四线城市的教培机构做过英语教师。教学过程中，我观察到一个很有意思的现象：

词汇量不仅是考试成绩的分割线，也是一部分学生学习态度的分割线。词汇量丰富的学生更愿意深入学习英语。

可是，怎么才能记住成百上千个英文单词呢？

一个简单而有用的诀窍是——“温故而知新”。

艾玛的共读课堂之所以讲究“慢”，是为了留时间与孩子们一同思考和讨论故事延伸出来的问题。

提问和回答间，核心词汇将不断被重复，每一次重复都在加固词汇在脑海的印象。

这样的重复是有意义的，它将单词放置在语境中理解，类似小学生背熟“九九乘法表”后的计算练习。

一回生二回熟，三回四回就变成了老朋友，单词也就记下来了。

由乐府出品、北京联合出版公司出版的这本《共读英语的五年》，像是一本“实验报告”，将艾玛老师创新性打造的英语共读课堂，以故事的形式介绍给读者。

通过此书，读者不仅能看到传统英语教学隐藏的弊端，更重要的是学会英语共读的正确打开方式。

有兴趣的老师和家长，读完此书，不妨与孩子们试一试书中的共读法。

共读英语的五年

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艾玛 / 2022 / 北京联合出版公司