《阅读照亮教育人生》读后感1000字

《阅读照亮教育人生》是一本由吴奇著作，宁波出版社出版的平装图书，本书定价：35.00元，页数：272，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《阅读照亮教育人生》读后感(一)：你想读到最贴近一线教师的书籍吗？

你想读到最贴近一线教师的书籍吗？想！

书那么多，读哪些最管事的？

读一本书，又很花时间，怎么办？

有没有读完就能用得上的？

这些问题，好解决！

读一读《阅读照亮教育人生》这本新书吧！

这是一本书评集。

作者所评论的书都是值得好好读的书，极其有价值的书，作者把书中的“干货”挖掘出来，又与当下教育问题结合。

不读，可能你的损失不大；

要是读了，收获肯定是多多滴！

《阅读照亮教育人生》读后感(二)：不要放弃任何一个孩子

“不要放弃任何一个孩子”，是作者教育理念最充分的体现。教育生活中，我们都有近乎绝望的时候，都有想放弃的念头。“不要放弃任何一个孩子”的教育理念会令我们下决心永不言败，不断鼓励自己坚持、坚持、再坚持。

为什么这样做？因为每个孩子都是一个独特的个体，每个孩子都有尊严，都渴望来自每个老师的被爱、欣赏和尊重；每个孩子的身上都有可以挖掘和培养的优点，每个孩子都渴望成功；每个孩子都有权拥有一位有能力、有同情心又胜任工作的老师。

找到每一个孩子被生活的保护罩所重重掩盖的内心之美，运用教育智慧去开发它，让每个孩子都能成功，或是做人，或是做事。（节选自《 立竿见影的101条建议》）

《阅读照亮教育人生》读后感(三)：芬兰教育到底好在哪里？

归根结底，就在于芬兰教育者愿意花心思去了解每个孩子的差异，尊重孩子的差异；他们善于把高尔夫球运动里的“差点制度”运用到教育上，给孩子成功的机会。

差点理论的高明之处在于其极佳的“阶梯式”学习法。它让人人有希望，让不同程度、阶段的“学子”都有被鼓励、赞扬、赢得荣誉的机会，同时与技术高强的人同场切磋，凭借不断努力而向上提升。教育，也该如此宽容、有弹性，尤其是在基础教育阶段。教育的基本功能与目的，正是协助不同孩子找出最适合的发展与学习模式，鼓励他们乐于持续向前走，以马拉松的跑法渐渐调整步伐。

陈之华提出，“适者生存，不适者淘汰”的丛林法则不适合基础教育。教育者不应只标榜成功的唯一象征，让孩子们望之却步，而应千方百计地把教育现场化作能给予千千万万个无限潜能的孩子们发挥自我、发掘潜能的成长沃土。我们更可以试着跨越过往“得天下英才而教之”的框架，拥有“教之即得天下英才”的信心和胸襟，不再以僵化的管教和学习模式要求所有的孩子在单一化、标准化的体制里拼杀。

“唯有自己和自己竞争，才是最健康、最有意义、最为正确的学习方式！”“只有让孩子自己学到，他们才会再乐于继续学习……”“给孩子成功的机会，才能真正启动他们对于学习的热忱与动力！”从对芬兰教育的观察和研究中，陈之华提出，教育成功的“秘诀”无他，就是“公平的善待每个孩子”。（节选自 芬兰教育：哪里我们可学 J�？YM#）

《阅读照亮教育人生》读后感(四)：课堂本来就是“允许出错的地方”

学生到底愿不愿意投入学习活动？有没有信心去学习？这都取决于教师能否充分满足学生的情感和动机需求。作者认为，“教师要想成功地培养学生的自主性学习，就必须先竭尽全力去满足学生‘情绪安全感’和‘归属感’的需求。” 课堂上，学生有谁愿意承认自己“无知”呢？随着年龄的增长，他们迫于家长、老师以及考试的压力，会对自己的“无知”越来越难以启齿。由于缺乏安全感，他们要么逃避学习，要么寻找借口，要么通过“小动作”引起他人注意，以期获得另外一种满足。因此，教师需要创造能够保障学生情绪安全感的课堂环境，让他们认识到：在课堂上，承认自己的知识漏洞或错误不是丢人现眼的事——课堂本来就是“允许出错的地方”。 学生有了这样的认识，课堂气氛就会和谐、融洽，相互支持和相互欣赏的课堂氛围就会形成，自主学习才能开展起来。为此，教师要示范“勇于冒险”的做法，撕下全知全能的面具，轻松自如地承认自己“并非无所不知”。此外，教师还要注意对学生的评价，要让学生感到，无论自己回答得怎样，只要经过了认真思考，回答就是“安全的”，自己就能体面地坐下来。教师尤其要避免这两种情况：对回答正确的学生，就肯定表扬；对回答错误或提出“荒谬问题”的学生，就加以批评或嘲笑。 善于关心学生的教师在教学上会更有成效。教师可以用友好的问候、微笑、写便条、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小脑瓜、直呼学生名字等方式，让他们天天都感受到来自老师的关心，让他们明白老师是他们永远的支持者！教师要不断地向学生灌输“每个人都能成功，也必将成功”信念；不忽略、也不放弃任何学生，坚持不懈地帮助他们，直到学生成功。千万不要用冷酷无情或玩世不恭的态度对待学生的失败！（节选自《课堂不是教师独挑的担子》）

《阅读照亮教育人生》读后感(五)：阅读，让教育气象万千！

收到吴奇老师新出版的《阅读照亮教育人生》时，恰好是开学前一天，这正是需要从阅读中汲取新的力量的一个时间节点，好书来得正当时。

这本书评集是吴老师十多年阅读写作心血的结晶，书中倾注了一位语文教师对阅读、对学生、对教育事业的挚爱和深情。

全书共分五辑。前两辑充分体现了“学生主体”的意识，把学生培养放在首位。作者鲜明地指出：“教师阅读的目的就是‘洞悉教育规律，按教育规律办事，这样，教育教学会产生巨大作用，教书育人才会水落石出。’”后三辑则紧紧围绕教师“自身修炼”的问题展开，让我们看到了系统的阅读对教师精神生命成长所产生的巨大影响。从“唤起内心觉醒”到“传承经典智慧”再到“学会哲学思辨”，由浅入深、由表及里，由技术性操作到对师生生命个体的终极关怀，步步深入，突出体现了教师阅读的专业性和系统性，为一线教师如何进行专业阅读提供了很有价值的参考。

在第一辑里，作者结合自己十多年来阅读的中外教育名著，从培养学生独立人格、学习能力、自我管理能力等多个角度，精选出很多有价值的、具体可行的教学妙招；用微观分析的方法，对如何深度把握教育的内在规律、如何在课堂教学实践中科学地运用教育教学策略做了深入的探讨。

在《培养聪明的学习者》一文中，作者结合自己教学《我与地坛》的案例，谈到思维教学中“有价值的提问”对课堂教学的意义。吴老师设计“作者写了夏景、秋景和冬景，为何没有写春景？难道是他眼里没有春天？”之问，引导学生“披文入情，沿波讨源”，将《我与地坛》的阅读交流引向深入，在课堂教学中收到了很好的效果，也让我们切实感受到了专业阅读对课堂教学实践的指导意义。

在第二辑中，《互动才是消除问题的钥匙》《立竿见影的101条建议》等篇章，更是把科学而有效的教育教学策略明确而清晰地呈现在广大教师眼前，让我们在分享作者读书感悟的同时，也能够从成功的教育教学案例中寻得教育妙招，获得思想启迪。

在第三辑《唤起内心的深度觉醒》一文中，作者提到：“教师要做将知识上升为智慧的人。要想集天下英才以育之，教师不但要做一个知识渊博、积淀深厚的人，还要做将知识上升为智慧的人。知识只有上升为智慧，才会活起来，才能真正为人所用，成为人内在的有机组成部分。没有智慧引领的知识，也将使人陷入迷茫的汪洋。”这样的观点可谓发人深省。

在第四辑的文章里，作者结合自己对《学记》《庄子》等传统文化经典的阅读，深入探讨了教育工作者对待传统文化的态度，比较系统地阐述了“批判继承、知行合一”的实践方法，提醒我们对于“国学热”应保持冷静的头脑，在实施传统文化教育的过程中，要秉持科学的原则，实施正确的方法。

第五辑冠名为“阅读，学会哲学思辨”。作者通过《教育的本质是心灵唤醒心灵》《对话是人类生存的重要方式》《要培养学生的批判意识》等文章，与同行们探讨教育的哲学问题；从“如何教学生用哲学的意识去思考问题”“教师如何拥有哲学思辨的意识和能力”等角度，谈阅读优秀的中外哲学书籍对教育教学所产生的积极而深远的影响。

书的后记《读书，我一生都要做的功课》读来感人至深。作者引用清代袁枚的《苔》一诗表明志向。他以小小的苔花自比，讲述了自己多年来在读书与写作的道路上孜孜以求、勤奋探索的过程。“苔花如米小，也学牡丹开”，这是平凡的人民教师内心不凡的、诗意的向往。如果我们每一位教师都能做扎根课堂、坚持阅读、不断思考、勤奋写作的苔花，那么，在苔花盛开之处，一定会有教育的气象万千！

作者 张艳亭 单位 河北省张家口市桥东区五一路小学） 此文刊发在天津教育报2019年11月8日