感动教育 点燃心灵读后感摘抄

《感动教育 点燃心灵》是一本由陈文权著作，清华大学出版社出版的2019-5图书，本书定价：平装，页数：，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《感动教育 点燃心灵》读后感(一)：《感动教育 点燃心灵》：好的教育是用一个灵魂唤醒另一个灵魂

最近，电影《银河补习班》的上映，引发了人们对教育问题的热议，尽管影片有其激进和偏颇之处，遭到影迷的一致吐槽，但我们不得不正视这样的现象，一部分学生对学习缺乏动力，甚至厌学，虽然有其自身原因，但我们的教育方式也是脱不了干系的。

那么，什么样的教育方式，才是好的教育方式呢？或许，我们从《感动教育点燃心灵》一书中，能够找到一个较好的答案。

本书的作者是印尼华人陈文权，他在日本获得包括教育学在内的四个博士学位，现任早稻田大学国际教养部教授。

陈文权先生从事教育事业二十余年，总结出 “陈文权教育法”这一科学的教育方法，通过把学习动机与脑科学及理工学结合起来，采用启发式的互动教育，与学生在心灵上建立沟通，从而启发和引导学生树立正确的目标，挖掘自身潜能，建立自信，最终成为有用之才。

不仅在日本，目前在中国也存在很多学生对学习缺乏热情，大部分学生是由于家庭条件比较好，即使自己毕业后不去工作，也不用担心经济问题，父母有能力负担他们的费用，因此，他们失去了学习的动力，最终成为“啃老族”。

而学校的教师也同样对教学缺乏热情，究其原因，是学校注重教师的学术成果，因此，教师把时间更多地花费在学术研究上，自然在教学上投入的时间就会相对较少。但我们都知道，“师者，传道授业解惑也”，一名教师忽视了教学，就是缺乏为人师的责任感。

那么，如何从根本上解决上述问题呢？

首先，就是教师要建立起教书育人的责任感，教师是人类灵魂的工程师，有责任唤醒那些沉睡的灵魂。

其次，要热爱教育事业，唯有如此，才会倾注爱心，而爱心是双向的，你付出了，终将得到回响。

最重要的是，要感动学生，这是教育的最高境界。用一个灵魂唤醒另一个灵魂，才会有感动，学生们在心灵上接受了，才会考虑如何去改变自己。

少年强则国强，年轻人是祖国的栋梁和希望，他们的素质关系到整个社会未来的发展和命运。

这本《感动教育 点燃心灵》为我们提供了很多切实可行的教育方法，唤醒孩子学习的动力，相信我们的孩子都是可塑之才，相信我们的教师都是真正的灵魂工程师。

《感动教育 点燃心灵》读后感(二)：用爱心点燃心灵，唤醒每一个灵魂

邻居家的男孩高中的时候学习成绩优异，考到了北京某一知名高校。这一消息，着实让他的父母骄傲过一番。可是大学四年挂科五门，他成了问题学生。学校几次跟他父母沟通，要求家长督促孩子完成学业。毕业论文答辩，父母从老家赶到北京，天天陪着孩子，跟导师陪了无数笑脸，好不容易才将将就就过了答辩，拿到了毕业证。

现如今这样的大学生不在少数。他们从紧张的高中学习升入大学，一下子没有了目标，没有了方向。从此放任自流，一蹶不振。网上经常会爆出被大学劝退的学生，甚至于清华、北大也出现了这种类型的学生。

怎样让孩子们找到目标，坚持不懈，就成了大学教育的一个难题。 《感动教育点燃心灵》就是一本介绍怎样让学生“寻找自我”“提高自我”，“改变人生”的书。这本书的作者陈文权是一位旅日华人，出生于印度尼西亚，他是工学，医学、药学和教育学四科博士，也是美国超声波医学会院士，美国声学学会院士，日本超声波医学学会院士。

陈文权是日本早稻田大学国际学术院教授，在早稻田大学，报名选修陈文权教授的课程条件很苛刻，但是还有许多学生慕名而来选他的课程，因此学生和媒体称他的教育方法为“发生奇迹”“点石成金”的教育法。

陈文权教育法为什么有这样大的魔力，他又是怎样在教学中融入自己的教学理念的《感动教育 点燃心灵》这本书中有着生动地呈现。

德国教育学家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。陈文权教授就是通过多种途径激励、唤醒、鼓舞学生。他的课程通过学生互动，从亲身经历出发让学生参与到课堂中。他用自己的热情与真心去鼓励拥有好成绩的学生，同时帮助成绩不好的学生，让他们重拾自信。

我们的课程标准规定要面向全体学生，可是面对升学的压力，很多老师难以做到兼顾差生，所以那些成绩不好的学生常常是自暴自弃。大学里则是60分万岁，只要不挂科就行。陈文权教授告诉学生第一不是目标，而是通过点，人要不断追求新的目标。

“没有爱就没有教育”，“教育者的关注和爱护，在学生的心理上会留下不可磨灭的印象。”教育学家苏霍姆林斯基一直强调教育中的爱。陈文权教授就是用他的爱与真诚感染学生，让学生自我领悟。 陈文权教授用自己身边的事情去现身说法，也让学生用自己的故事感染身边的人，这样的真诚相待让人感动，也催人奋进。 这本书适合教师、学生、家长、领导者不同角色的人阅读，“陈文权教育法”的神奇最主要的还是他用尽了自己的爱心与真诚，利他利人，这是现阶段很值得提倡的教育方法。

《感动教育 点燃心灵》读后感(三)：给点阳光就灿烂 ——评《感动教育，点燃心灵》

近日河南的常某因打老师上了热搜，并因此而招来牢狱之灾。已身为人夫为人父的常某，只因偶遇20年前对自己施以暴力的老师张某，勾起心里不愉快的记忆，冲动之下不仅辱骂张某，还对其扇耳光。

平日众人眼里热心助人的“大好人”，做出这样的举动，实在是令人费解。而当人们了解了缘由之后，相当一部分人都对他充满了同情。

原来当年不过十来岁的常某是老师张某眼里的“问题学生”，因此受到了张某暴力殴打。年幼时期的经历，对常某造成不可磨灭的心里阴影。如今的他，不过是在为年幼时的自己讨回一个公道，但却不得不付出惨重的代价。

有人曾说，如果让德不配位的人来做教育，真的是一件非常危险的事。所谓言传身教，一旦教者有错误举止，更有可能影响孩子的一生。

作为"问题学生"，老师的管教固然是必要的，但只会对其施以暴力的老师，更是“问题老师”。

常某的不幸，作为老师的张某难辞其咎。

所谓师者,传道受业解惑也。除了教学成绩，教师在孩子的成长进程中，更担负着言传身教的重任。

在真正的教育者眼里，没有教不好的孩子，只有不会教的老师。而在日本，就有这样的一个人，他用自己独特的“心法”，改变了无数“问题学生”的命运。

《感动教育，点燃心灵》这本教育心得书籍，正是这个神奇之人的心血之作。没有鸡汤，没有套路，反而是作者历尽艰辛的求学、教学历程占了大量篇幅，这也正是此书的特别之处。

《感动教育，点燃心灵》的作者陈文权，生于印尼泗水一华人家庭。自幼就因政治原因辍学，为了使哥哥经营的电器商店能有更好的发展，想方设法来到相对封闭的日本留学。

在外国人难以获得认同的日本，陈文权费尽心血先后取得了工学、医学、药学和教育学四个领域的博士学位。可是即便如此，他一度因歧视而无法获得工作，甚至是连基本生活都无法维持。先后两次被迫离开日本，陈文权曾一度严重抑郁。

如何面对一个又一个的磨难，如何破解人生的困局；

对于被众人放弃的“问题学生”，是视而不见听之任之，还是一味说教？

在《感动教育，点燃心灵》一书中，作者给大家逐一娓娓道来。

论语有曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

养育儿女的父母，以及众多的老师们，教育孩子如何避免成为“问题老师”；

如何才能激发每个孩子生命中向上与向善的力量，不把孩子当成学习的机器？

在《感动教育，点燃心灵》这本书中，相信我们会从作者的教学经历中找到答案。

《感动教育 点燃心灵》读后感(四)：读《感动教育 点燃心灵》有感

作为交换留学生在早稻田大学交流时，我有幸以学生和助教的身份跟随陈教授学习了一学期。所谓“近水楼台先得月”，作为助教，我有幸在这本书正式出版之前，拜读了这本书的书稿。还记得拿到书稿时，才翻开第一章，我便忍不住一口气读到了最后。读完这本书，我不禁感到思绪万千，久久不能平静。不仅仅是因为书中讲述的一个个学生的心路历程，引起了我极大的共鸣；更因为，这本书给了深感迷茫的我许多珍贵的启发，让我对自己的内心和人生有了崭新的认识。

这本书既讲述了陈教授筚路蓝缕，艰苦奋斗的人生经历；也讲述了他如何引导身处迷雾中的学生们，找寻人生方向的故事。作为一个外国人，要在异国他乡获得他人的认可，已然不易；而要在外建功立业，更是困难重重。然而，身为印尼华人的陈教授，却在日本和美国均取得了傲人的成绩，期间经历的艰难困苦可想而知。无数的人海浮沉，磨练了陈教授乐观坚毅的品格。他的这些人生经历，也成为了年轻学子最好的教科书。他始终教导学生们以一种永不言弃的精神，面对人生；以一种知恩图报的心态，为人处世。陈教授始终以平易近人的姿态面对学生。他那至真至诚的态度和波澜壮阔的人生经历，叩开了一扇又一扇紧闭的心扉。在他的教导下，许多学生激发了内心的潜力，找到了人生的方向。他那“点石成金”的教育方法——“陈文权法”，也被媒体和社会广加赞誉。

书中讲述的虽然多是陈教授和日本学生的故事，但是，作为一个在中国的教育体制下成长起来的学生，我却从中感受到了极大的共鸣。书中多次提到，当今日本的大多数学生，进入大学之后，便失去了学习的动力和目标，碌碌终日。反观当今的中国大学，又何尝不是如此？“万人挤同独木桥”的高考重压，使得进入大学之前的学生们只有一个目标——考进一流高校。可是，进入大学之后的人生要怎么度过，却很少有人告诉他们。许多踏进大学门的学生们，瞬间失去了目标，不知所为。课堂上打瞌睡、玩手机、心不在焉的学生比比皆是。大多数教师对此都是视若罔闻，然而陈教授却不愿袖手旁观。为激发学生的学习动力，他始终严格要求学生，从不妥协。当学生有所松懈时，他不断鞭策他们；学生取得进步时，他毫不吝啬地赞赏他们；学生遇到困难而气馁时，他则会不断鼓励和帮助他们，直到克服困难......

陈教授始终以一种真诚和开放的心态面对学生，倾听学生的内心。“精诚所至，金石为开”，他对学生真诚的关爱和行之有效的教学方法，引发了学生们的一系列改变。无论是他的教学理念，还是教学方法，都值得国内的老师们借鉴和思考。作为学生，我们也能从陈教授跌宕起伏的人生故事中、从一个个学生发生的惊人改变和成长历程中，收获自己的感悟。

我相信，正在人生的道路上茫然若失的你，定能从此书中收获走出迷茫、发现自己的力量与勇气。

——转自一位留学生

《感动教育 点燃心灵》读后感(五)：高考只是人生一道坎，真正的教育才刚刚开始

前几天家人聚餐，刚参加完高考的表弟兴冲冲地说自己解放了，要出去旅游。听到他这话，他老妈，我的小姨也不甘示弱地说“我也终于解放了”，一家人哈哈大笑。确实，高考一结束，许多人都松了一口气，不管是亲自上阵的考生，还是在后方殚精竭虑的家长。 对那些考得还不错的孩子，家长尤其可能会睁一只眼闭一只眼，对孩子开始放松管理了。然而我想说的是，高考只是人生中小小一道坎，跨过去还不够，真正的教育才刚刚开始。 纵观现在的大学教育，不难发现，许多大学生并没有养成自主学习、独立思考的能力，标榜由你玩四年（university音译）形成一种风气，可以说是大多数大学生的真实写照。考上大学后，孩子们的学习目标反而没有了，学习劲头反而削弱了。 为什么会出现这样的现象？《感动教育 点燃心灵》一书中提到两点原因，其中一个原因便是环境影响。新生一入学便参加各种课外活动小组，并沉迷于此，对学习不再投入时间和热忱。另一个的原因在于，上大学前，我们都习惯了家长老师给我们发指令，等到了大学，老师不管了，家长也管不了了，没有了指令的我们失去了目标，和周围的同学一起沉溺于玩耍享乐。 出于对这一现象的担忧，《感动教育点燃心灵》一书的作者，陈文全博士以人物传记的形式，记录了自己跨国求学、跨专业钻研，考取４个博士学位、获得３个院士荣誉的故事，并以此作为激励学生的模板，在教育领域开创的让学生受益终身的先进教育法。 陈文全博士士印尼华侨，他23岁到日本求学，先后取得工学、医学、药学和教育学跨文理的4科博士学位，不可谓不厉害。他发明的超声波造影剂，取得了日本数十项以及美国两项专利，荣获美国超声波医学会院士、美国声学会院士、日本超声波医学会院士三个院士称号。而在教育领域，他又创立了互动式，课堂运营管理法IOC，并实践如何提升学生学习动力和修养的教学方法，备受日本和印尼教育界推崇，取得了广泛的成果。 01 苦难对于人生的教育意义 要了解陈博士的教育法，我们得先了解他所经历的苦难，以及苦难对于他人生的教育意义。 1951年，陈博士出生于印度尼西亚，作为第二代印尼华人，他经历过最惨无人道的9·30惨案，那是1965年印尼排华最严重的时候，当时在印尼生活的华人都受到了当局的严重迫害，不仅生活水平低下，连最基本的求学和工作自由都没有。 当时只有14岁的陈博士没能上大学便早早参加了工作，他跟着哥哥靠经营电子产品谋生，同时也在暗地里不放弃对自我以及对身边邻里的学习教育。 在日本，他完成了自己的电子学主修课，还修了一个博士学位，优异的成绩并不能给他带来工作，仅仅因为他是一个外国人。为此，他咬牙坚持，又考了一个博士学位，遗憾的是同样没能找到一个工作。因缘际会下他去了美国，发明专利，发表论文，在美国的大学任教5年，最终被日本重新聘请回来做教授。 回到日本后他又拿到了两个博士学位。说到这大家可能会以为日本的博士学位好拿，其实，日本的博士学位在国际上时出了名的难拿。陈博士凭借自己锲而不舍的精神，以自己的坎坷经历为底色，以不断进取的人生态度为基调，努力付诸行动，追逐梦想。 02找到内在驱动力，实现终身育人的目标 陈博士的经历是他进入教育行业的源动力，他在印尼求学不成，卖电器谋生时，就曾不时给身边同为华侨的同胞教授知识，以促进大家的共同进步。功成名就从美国回到日本后，他又在校园里做科研，教书，这样的环境也更加坚定了他投身教育行业的人生目标。 陈博士在日本大学教学期间发现许多问题，比如有的教师对教学因循守旧，一本教材能够用上十年不换，缺乏教学激情，有的教师只重课题研究，而没有专心教育培养学生等等，这些问题其实在中国的教育中也同样存在。 他所创立的“陈文全教育法最大的特点是发现并提升学生的潜力。他在课堂上，创造与学生交流、沟通的渠道，比如让学生每堂课结束后都写一段不同主题的感想文，有时候是对于课程的看法，有时候是对自我人生目标的期待等等。他试图从与学生的点滴相处中，发现他们的兴趣、爱好、特长，为他们提供舞台和机会。 他喜欢在课堂上穿插杂谈，有时候他谈自己，有时候他让学生谈自己，用不同的人生经历，所见所思所想，让学生受到触动，吸取教训，获得经验。 当然，感动教育并不是时时温情以待，让学生不敬畏老师，不敬畏教育，这对于改变当前教育现状远远不够。为了改变学生不思进取的现状，陈博士对学生的要求非常严格，比如他要求：上课迟到10分钟以上按缺席处理，出勤率不能低于70%，每节课必须提问三次以上，一学期要上讲台演讲几回等等。 通过这样的训练，他教出来的学生都能够纪律严明，理清思路，能够很好地表达自我的观点，有些公司甚至会专门让陈博士推荐他的研究生到自己公司上班。 曾经有日本的媒体称陈博士为当今“孔子式的人物”，可见他的教学理念和孔子先生有着不谋而合的地方，比如孔子学说里的“有教无类，因材施教””教不严，师之惰”“学而不思则罔，思而不学则殆”等等，都在陈博士的教育中得到了很好地体现。 陈博士在谈到“什么是教育”这一话题时，曾说：“何为‘教’？即教师将自己的知识和技能倾囊而出；何为‘育’？即振奋人的精神和意识。”他认为自己的教学过程，主要就是在帮助学生培养奋发向上的精神和意识。相较于单纯地灌输学生知识，培养孩子的品格，让他们学会自主学习，改变自己不良的行为习惯，才是教育的终极目标。