《上一堂朴素的语文课》经典读后感有感

《上一堂朴素的语文课》是一本由韩素静著作，华东师范大学出版社出版的平装图书，本书定价：32.00，页数：216，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《上一堂朴素的语文课》读后感(一)：让语文课“朴素”起来

看过一些公开课，学生的回答往往整齐划一。他们积极答题，并且答得又快又好。

刚开始觉得，哇，这个老师真厉害，学生素质也是相当不错啊！

后来才发现，嗯？原来语文也是可以用来“表演”的，并且这情况相当普遍。

说实话，我在教学前几年，为了应付学校里的任务，自己也提前走过几遍流程，把学生安排得妥妥的。可是时间一长，实在觉得没意思，好好的一堂课，为什么要这样来安排呢？

渐渐地，我也开始自己上课。有一次豁出去了，感觉上得还可以。虽然课前那一周教学准备花了些时间，提前预设学生天马行空的回答。各种回答又该如何应对？如果发生一些不可控的因素，又该如何解决？但后来总结，辛苦还是值得的。

参加工作这么些年，学校的教学活动安排得少之又少，又不经常出去听课。很多时候，我都是闭门造车，瞎琢磨体会。偶尔遇到一些问题，会问问学校里的老师，参考她们的教学意见。

在自己的语文教学上，我好像什么都知道一点，又好像什么都不知道。很多事情也只能说个皮毛，无法真正明白。

这些年，我一边教一边学。有过被学生提问卡壳的时候，有过在黑板上板书被学生指出错误的时候，有过思维错乱张冠李戴的时候。

说起来，教书真不是我的兴趣，我也是误打误撞进了这个圈。我也有想过要放弃，然而放弃了要做什么呢？不知道啊，于是就这么一直扛到现在。

好在自己还是有点上进心的，做事还是比较认真。虽然我对这份工作没啥兴趣，但如果潦草处事，我也是无法容忍这样的自己。

或许真的是好好坚持了去改变，这么乏味的工作，我现在也能渐渐尝到些滋味。看到学生活泼的笑脸，他们高兴地回答你的问题，我发自内心的开心。

然而工作还是要好好去做，虽然做得还算开心，但是问题也是不少。有时候已经不满足于去请教同行的老师，偶尔在网上搜一些教学类的书籍，发现还真是挺多的。

韩老师的这本书，名字叫做《上一堂朴素的语文课》。刚看到的时候，我心里还直犯嘀咕：语文课怎么“朴素”呢？什么才叫“朴素”呢？带着这样的好奇心，我淘了这本书。

到手的时候，已经年底了，我一直在给学生做期末复习，放沙发上没看。等闲了下来，围着火炉烤火，发现这本书还真是不错。

看完的时候，我合上书本。我想，所谓的“朴素”，在韩老师的眼里，应该是去掉外在的花哨热闹，让学生真正有收获的吧。

我很同意韩老师的观点，一堂课四十分钟，教师应该用自己的本领，带着学生经历一次又一次的知识洗礼。至于要如何去带，韩老师在书中有详细的讲解。

这本书是我今年还会继续翻阅的教学书籍，是我的灯塔，也是伴随我成长的基石！

推荐给愿意为了教学，肯沉下心来努力的老师们！

《上一堂朴素的语文课》读后感(二)：上一堂朴素的语文课

识字环节：

识字环节不仅仅是落实在“认识”上，更重要的是“会写”，并写得“美观”，要写出横平竖直的、具有中国特色的方块字。

一般来说，一节课的导入部分3分钟足够，若超过5分钟就已经长了，应考虑压缩精简。

设疑导入要考虑到学生实际情况，避免学生答不出来。

读书的时候，要注意语音、语调、感情、表情、停顿等等方面。

只有准确理解并把握文章内涵，才能真正体验到作者所表达的独特的情感，也只有把握了这份情感，才能进行有效朗读。

篇幅较长者就适合默读，要求学生“动眼不动头，动手不动口”；

文辞华美者就适合朗读，要求学生“读出轻重，读准字义，动情动色”；

初读时，适合自由读，学生可以自由地读读、圈圈、画画，又能解决阅读问题中遇到的不同问题；

当学生无论怎么读都读得不到位时，可以采用范读引导；

如果学生有了精力分散的情况，可以采用齐读，烘托课堂气氛；

文本的重点部位，可以让不同的学生多次轮读；

对话内容较多、情趣较浓的文章，可以采取分角色朗读。

第一遍读的要求是：把握整体，读准语音。 第二遍读的要求：重在体味情感，注意语速。

余秋雨曾说：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”

① 初次接触文本时，默读应该是比较合适的方式，教师应给足时间让学生自由读课文。

② 出声朗读的过程，是先出于口，再入于耳，然后了然于心的过程。 出声朗读适合在大致了解文本之后，需要进一步具体把握文章之时，既可以作为进一步揣摩语言的手段，也可以作为对文本把握的一种反馈。

③ 分角色朗读应该在学生理解全文、充分把握文章情感之后，老师可以指导学生有感情地分角色朗读课文，因为只有充分把握文章的情感，学生才能更好地揣摩不同角色的性格和态度，把对不同角色的理解转化为不同的语气和语调，用不同的声音表达自己对文本的理解。

余映潮老师说：“品读要求一个‘深’字，解决‘深入课文’的问题，解决课文‘如何好’‘为什么美’的问题……文章中凡刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑……一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。” 余映潮老师说：“品读是一种‘铺展’艺术，是一种对语言文字的再表达的艺术。”

从标点中发掘作者潜在的情感，从字词中揭示文章的密码。

俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较法是通过删除或者改换词语造成新的语句，使之与原来的语句在语体雅俗、意义轻重、情感深浅、修辞润色等方面有差异，再通过对比和分析，引导学生揣摩文本用词之精妙。

如果华美的语言是一篇文章漂亮的外衣的话，那么，支撑起这件外衣的，必须是一个有灵魂的骨骼。

写是读的发展和归向，是读的结果的证明，“读”和“写”二者应密切联系，相互依赖，相互促进，成为一个有机的整体。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”

作文有法，但无定法，找准自己最擅长的，并且发挥到淋漓尽致，这就是最大的成功。

复习是学习过程中的一个重要环节，学生要通过此环节对所学的知识温习巩固、查漏补缺，从而把零散的知识条理化系统化，让暂时性记忆成为永久性记忆，机械性记忆变为理解性记忆，把知识内化，为我所用。

① 归纳整合复习内容，使知识系统条理化：搭建完整的知识框架体系。

② 采用多种复习形式，让复习形式多样化：例如检查背诵，可以通过组内检查、组间检查、小组推荐、组间指名背诵、男女生声部背诵等多种方式，给学生搭建展示的平台，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习活动中来。

③ 精心设计引领语，让复习指令清晰化：确定时间，确定任务，确定任务实施方式。（五分钟内小组合作找出这一单元文言文中古今异义词）

① 限时背诵，给定时间让学生背诵。

② 字头提示背诵，每句话开头的第一个字。

③ 声部背诵，将班级分为两组，第一组先背两三句后，另一组开始背。

④ 小组互查，小组两人互查。

⑤ 反复背诵，隔一段时间抽查背诵。

板书能够参与建构课堂教学情境。 板书可以强调关键知识，对一些与教学目标关系密切的概念、术语等，学生在课堂上听一遍是不够的，写在黑板上，教师就可以反复提及，学生在讨论中也会尝试着运用，从而不断深化理解。

教师，一定要细读文本，从字里行间感知、触摸文字的温度，读出字里行间的空白处流淌着什么，读出文字之外的东西，倾听到文本细微的声音，要引导学生从言语的表层走向深层。

第一遍粗读文章，大体了解文章写了什么；接下来细读一遍，看文章哪些段落是重点；最后再精读一遍，思考设计教学过程。

课堂，千万别被预设“绑架”，教师一定要把自己融入课堂中，当生成时则有新的生成。 如果说预设体现了教学的计划性和封闭性，那么生成则体现了教学的动态性和开放性。

“ 你不但读出了声，还读出了情，真正做到了字正腔圆，声情并茂，听你的朗读真是一种享受。” “你不仅善于倾听别人的发言，还能多角度思考问题，并且敢于表达自己的看法，你真了不起。”

>>语文学科必须以语言为核心，以语文活动为主体，以培养学生的语文素养为目的。

>>新建构理论认为，个体的学习是知识意义上的主动建构，学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。

>> 课堂上，有经验的教师会重点强调三类语言：指令性语言、点拨性语言、总结性语言。

>> 苏霍姆林斯基曾说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”

>> 西方有句格言：听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，理解了。

>> “学生活动充分”，指的是在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。

>> 教育是科学，更是艺术，科学和艺术绝对不能被简化为“方法、技巧和手段”。

>> 教师的基本职责就是站在学生的起点上，设疑、解惑、启发、引导，引领学生从无知走向有知，从幼稚走向成熟，就这点来说，教师永远是平等中的首席。

>> 语文教学要讲学生自己学不会的，讲在学生的疑难处，讲在精要处，讲在精彩处。

>> “成长=经验+反思”，这是波斯纳关于教师成长的经典公式。

>> 课堂上，请把质疑的权利还给学生。因为质疑是个法宝，它是深入文本的阶梯，是解惑的桥梁，是顿悟的契机。给学生质疑的权利，他就有可能借着这个质疑激活整个课堂。

《上一堂朴素的语文课》读后感(三)：上一堂朴素的语文课 读书笔记

第一辑 课堂要落在实处

1.细细分析，我们不难发现，很多时候我们只注重了宏观而忽视了微观，只注重了套路而忽略了细节。课堂由一个个“教学细节”组成：字词教学怎样进行才有效？怎样介绍作者才能避免走过场？朗读指导怎么才能让学生一次又一次地提高？品读环节应该怎样引领，才能让学生倾听文本深处的声音？什么样的语文活动不是为了哗众取宠而是基于学生的成长？如何设计问题才能一点点打开学生的思维，并抵达灵魂的深处？

思考：这些问题就很具体了，果然是落到实处了。我在教学过程当中，曾经有过这些疑问，但始终没有深入去想，如何才能将一节课上好？工作太忙，事情太多，我把自己累晕了，以至于忘了根本的事情。

2.教师只有深入关注了细节，课堂教学才会去笼统、去松散、去模糊，学生对文章的学习才能清晰、明确，教与学的价值才能最大化。

思考：教师要细读文本，上课的节奏才能张弛有度。教师的脑海里有一张网，才能和学生一起捕捞更多的鱼。这样的一堂课，才是高效的、有用的。

3.很多时候老师们忽略的恰恰是细节，教学中知识粗线条地构建课堂的基本流程，不愿意或者不习惯用精细的设计来引领学生学习，这种不精细很好地说明了教师的生存状态——缺乏沉下去解读文本的勇气和从文本中飞出来的欲望与力量。

思考：这应该是大部分老师的通病了。工作家庭生活中的很多事情压在身上，很难全神贯注静下心来细细思考。我偶尔在上公开课的时候，有认真去细读文本，因此某些知识点滚瓜烂熟，然而大部分都是走马观花，一扫而过。

4.煮书就是把书读熟，读出味道来把文章读懂，把文章的思想感情读出来。

思考：教师细读文本，也是在煮一本书，读出书中作者的所思所想，也要读出作者没有说出来的。

5.要想用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几个方面把握。

思考：我在这方面很欠缺，因此在教学朗读的时候总会含糊带过，我得好好找找朗读带来连连自己了。一篇好的课文朗读师范，对学生对老师都是一次愉悦的精神洗礼。

6.到底怎么品读，品读要达到什么程度；到底要怎样精读，精读要精到什么程度；到底怎样赏读，用什么样的方式才算有效赏读。

思考：这话确实是落到实处了，品读、精读、赏读到底要如何落实才能到达目的，值得每一个语文老师细细思考。

7.不必苦心经营轻松，不必刻意制造感动，甚至可以拒绝多媒体声光电的过多冲击，赋予学生足够的时间和空间，让他们静静地阅读，默默地沉思，让他们静下心来，去勾画，去圈点，去批注。只有静下心来思考，才能摸索到通往知识殿堂的路。

思考：太多流于表面的花哨，让老师花费了过多的心思，同样也分散了学生的注意力，不能够让他们好好静下心来细细思考。动静结合的课堂，才是有深度的课堂。

8.评价一个语文教师是否优秀，不在于他给学生讲解了多少课文，传授了多少语文知识，而在于他是否教给了学生学习的方法，激起了学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯。

思考：这个我赞同，古人常说：授人以鱼，不如授之以渔。然而我知识浅薄，还要再好好学习。不过，教学相长，大家共同成长吧！

9.多次朗读，不是重复性的一遍又一遍地朗读，而是有不同层次的要求和指导。从读出“文言味道”，到读出“作者的喜悦”，再到读出“复杂的情感”，最后又要学生读出作者的“快乐”，学生在逐步深入的朗读中，对文章逐渐有了深入的理解。

思考：朗读是我的缺陷，对于这一点我还做到不够好，我应该要好好反思自己了。不同层次的朗读要求，对于学生的课文学习有很大帮助。

10.只有准确理解并把握文章内涵，才能真正体验到作者所表达的独特的情感，也只有把握了这份情感才能进行有效朗读。

思考：受教了。研读文本，体会作者字里行间流露的情感，并且带入进去，身临其境，我要学习的还有很多很多。

11.课堂处理，蕴藏着真正的教学智慧，遇到问题，直面问题，抓住“所答”和“应答”之间的内在联系进行梳理和引导，让学生有了真正的提高。

思考：认同这句话。在平时的教学过程当中，老师用力抛出的鱼饵，有时候并不能钓到一条肥美的大鱼。但是，只要老师好好去想想，多去应变，有时候不经意的一句话能够启发学生，说不定还能带能更大的收获，课堂气氛也会更加的好。因此，在教学中，不要生搬硬套，灵活多变，理智处理学生的问答，让他慢慢成长。不过，这何尝不是老师的成长呢？

12.课堂是所有学生的课堂，该思考的时候一定要留下一点时间去思考，千万不能只满足于赶进度，而挤压学生思考的时间。

思考：我留下过时间去给学生思考，然而有的时候，真的是赶进度。课毕竟只有那么多，往后拖的话，所有的教学进度就被打乱了。不过现在想来，我更应该解决的是，该采取什么样的方式精简课堂，有对话，有思考，这样不是更好吗？

13.课堂上学生不精彩的回答也能变成课堂的精彩，甚至当他说“不知道”的时候。

思考：说真的，当学生一再说“不知道”时候，我是会有点小生气的。不过这样的课堂才是真实的课堂，正因为不知道才要去好好学习的。老师也要放点耐心，仔细引导学生，切不可与学生正面冲突。

14.教师要善于思考，思考自己提出的问题是否难度太大，自己应该进行怎样的调整以适合学生的认知水平。

思考：在教学过程当中，有遇到过类似的问题。有时候使自己没有准备好，有时候是自己对学生的期望过高。后来发现了，适当扭转过来，这堂课上得就轻松些，学生也能学到东西。

15.他强调的不是这些方法和技巧，而是一直在引导学生的思维往深处走。

思考：其实方法和技巧都是表面，真正的还是学生在学习过程当中的思考，对于他们来说才是最重要的。他学到了什么，理解了什么，而这些东西都是他生命的养分，会帮助他成长的。我希望自己也能成为这样一个老师，我要学习的还有很多。

16.作文训练中，学生需要的不仅仅是技法指导，他们更需要一个完全独立的思想。

思考：很遗憾，除了朗读，我在作文方面也欠缺很多。上学期我给学生改了很多作文，虽然我也很勤奋，但可惜的是，我没有和学生好好去讲评。每次改完后发下去，就赶紧写下一篇作文，下学期，可不能再这样了啊！

17.在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

思考：作为引路人，教师的职责就是引领学生一路向前。很多时候，也要放手让学生去探索未知的领域，自己学到的总比别人喂的好。

18“读写结合”是语文能力训练的必由之路，我们很多教师也都能抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读代写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来，是学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。

思考：要好好学习这一点，其实做那么多，终归还是要运用到写作上去。一篇作文的好坏，基本能看出这个学生的素质如何了。

19.课堂上，有经验的教师会重点强调三类语言：指令性语言、点拨性语言、总结性语言。

思考：前两项我做的还可以，用到的很多。然而第三项的总结性语言，大多缺席。很多时候，来不及讲完就已经下课了，学生基本已无心上课，索性放了。我该仔细思考的是如何精简课堂，该说的说，不该说的延后解决，总结性的语言还是要有的，给学生一个大概的框架。

20.课堂是学生学习的过程，理所当然是暴露问题、改进问题的过程，只有真实地、完全地暴露，老师才能适时进行点拨，这个过程尽管艰难，但正因其艰难，学生才能有所提高，才能从不懂走向懂，从不会走向会。学习，一定要让学生抛开资料，用思考去咀嚼一个个文字，让一个个文字在拒绝中鲜活起来。

思考：常规性课堂，出现问题是很正常的。优秀的老师，应该允许学生犯错，暴露问题。毕竟正是因为不懂，所以才会去好好学。什么都懂了，或者一味去塞，大家都难受。

21.真实，是课堂的生命；课堂，因为真实而精彩。

思考：虚假，也是要费心思的。很多时候的“表演课”，反而太累人。社会浮躁，我希望孩子们能多点单纯。

22.语文教师的作用是浸润，用自己的语言营造一个场，用场内所有的细节浸润孩子的每一个细胞；语文老师的作用是唤醒，唤醒孩子渴望被蚊子滋润的心灵......总而言之，一个语文教师要想充分发挥自己的作用，依靠的绝对不是技巧，而是丰厚的底蕴。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”

思考：成为一名优秀的语文老师，也是要下苦功夫的，就好比是自己练一门绝学一样。静静地，默默地，暗自生长。并不是要得到多大的荣耀，而是能够自我成长，不荒废时光。

23.语文教学是言语教学，培养训练学生良好的语感是语文教学的重要任务，辩词析句、文本解读是语文教师的看家本领。

思考：好的语文老师，他的功底也是深厚的。我在这方面有很多欠缺，唯有自己下笨功夫一点一滴地去学习、去请教才行。

24.学生是天生的模仿者，每时每刻都满含期待地努力汲取他接触到的所有信息。

思考：孩子就是一张白纸，给他什么，他就能画出什么。所以，老师一定要多思考，谨言慎行，端正自身。

25.语文教学的重要的目的之一，是培养学生阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的重要途径之一，因为朗读对体会和感受文章的形式美、语言美有重要作用，教师动人的朗读是学生走进文本的一把金钥匙。语文课上，老师一定要让自己朗读的声音响起来，让朗读温润每一个字，恢复文字所特有的情感，从而引领学生爱上朗读，让学生在朗读声中走进文本的深处。

思考：受教了！朗读是我的弱点，我也要多找找这方面的书籍才行，努力去练一练，让自己有所长进。

26.刚上课，学生的注意力最集中，求知欲最旺盛，因此学习效率肯定也是最高。在学生注意力最集中、学习效率最好的时候，先对其错误进行评析纠正，这是的讲评能不高效吗？

思考：有的时候，我也是这么做的，但并不多。现在我可以好好去想象了，以后的复习课或者讲评课，提前整理好错题，并且找好举一反三的题型，才是最重要的。

27.学生会的不讲，个别不会的不集体讲。

思考：我自己都觉得累，讲德太多，学生并没有记住。还是要好好分门别类，他们会的，不会的，还需要多多理解的，有针对性地进行教学。

28.学生的思维一直处于活跃状态，一直往纵深发展，这一环节的教学，应该是有效的，因为他们不仅是在听在记，更是在思考，有自己的思考在，活动就一定有效。

思考：好的课堂，学生一定是有思考的。哪怕只有几分钟，对于学生也是有帮助的。我在这方面要好好的反思一下，很多时候自己的课堂多与热闹，与学生开玩笑过多，没有沉静下来，在讲到某些需要思考的问题时，学生反而不适应了。

第二辑 课堂上的遗憾

1.余映潮说：“品读要求一个‘深入课文’的问题，解决课文‘如何好’‘为什么美’的问题......文章中凡刚与柔、实与虚、正与测、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑......一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。”

思考：余老师不愧为名师，看来，要成为一名优秀的语文老师，我还有很长的一段路要走的。好的，我努力加油。

2.真正的词语赏析是需要用心体会，需要调动各种感官去体会，教师要静下心来，认真揣摩文本。

思考：确实，只专注一方是不够的的，老师应该多去钻研。只有自己钻研透了，才能好好地讲给学生听。岁月漫长，慢慢沉淀自身。

3.我们唯一能做的事，就是必须有深厚的品读功力，要花时间、动脑筋去读，要把理解分析、品评、鉴赏的眼光深入课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，把词语读厚、读实、读活，从而读出词语的言外之意，弦外之音，发现其深刻奇美之处，能品得细、品得深、品得美、品得奇。做到这点，语文教学中才能深入浅出，进退自如，游刃有余。

思考：这是在“煮书”，好好认真去解读。年长日久，总能读出自己的韵味来的。好好给自己加油打气！

4.教师一定要避免让学生死记硬背，苏霍姆林斯基曾说：“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”课堂上，加入一些思考，就加入了一些趣味。

思考：虽然语文很多方面需要去多读多记，但如果老师自己能花些功夫好好整理，用些办法让学生更快地理解，并且不会忘记，那真的是一件很有意义的事情了。

5.语文老师不仅要带领学生看文本上的文字，而且还要看到文本空白处流淌着的文字，只有这样，我们的语文课才能丰厚起来，学生才能感受到语文的韵味，触摸到语文的灵性。切莫让课堂的重点等同于学生的起点。

思考：带领学生多去体会，了解书本上的，还要去领悟作者没说出来的。这有这样，才是真正理解了书本，懂得了学习的意义了。

6.读书，是语文的第一要义，课堂上让学生空读、空讲道理的做法，应该摒弃。但在课堂上，让学生进行没有收获的朗读的做法，也不可取。

思考：读中思考，带着目的去读，好好地读。这一点看起来容易，但要收到好的效果，却是需要花功夫的。

7.语文课堂追求的是高效，而不仅仅是“书声琅琅”。

思考：表面的“书声琅琅”，有时候让老师自己都误以为这堂课上得很成功。其实，并没有落到实处。看似热闹，实则空落落，这也是我需要好好警惕的。

8.教师一定要细读文本，从字里行间感知、触摸文字的温度，读出字里行间的空白处流淌着什么，读出文字之外的东西，请听到文本细微的声音，要引导学生从言语的表层走向深层。

思考：这是两个要求，老师第一要自己好好研读文本。第二，了解学生的情况，讲文本当中的含义巧妙地传达给学生，学生既能听懂，又能引起思考。

9.于漪老师曾说：“备课，必须一丝不苟，把教材吃透。我给自己立了个规矩，要独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂。要培养学生的阅读能力，就须培养自己的阅读能力。每备一篇课文，总要查清时代背景，推敲词句，理清作者思路，脑子在课文里来来回回走。从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，追根寻源，弄清三个问题：这篇文章写什么？怎么写的？为什么这样写而不那样写？三言两语能够准确地拎出来，毫不含糊。哪怕是一个词一个句，也要反复推敲，咀嚼，从不同角度思考，肯定，否定，再肯定，再否定，脑子里始终有思维的火花。”

思考：向于漪老师学习。这篇文章写什么？怎么写的？为什么这么写？推敲词句，仔细辨析。说真的，有些课文我看着是非常容易好理解的，但在看一些名家课堂的时候，往往能看到很多底蕴的流露。既能温习从前学过的知识，又能了解一些新的知识，还能找到一些不同寻常的角度，真是佩服！

10.听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，理解了。

思考：光听，光看，总是不行的。还是要让学生从头到尾走一遍，知道错了，错在哪儿，才能真正理解。

11.太多的喧嚣导致学生的思维肤浅化，只能从表层滑行到表层，而不能深入文本。此时，如果要求学生静下心来默读细想几分钟，他们的思维可能会走入文本深处，教师梳理起来可能会便捷很多。

思考：我的课堂是有些喧嚣了，或许是我自己的心没有沉静下来，或许是我对文本的解读还不够，蜻蜓点水，草草完事赶进度。

12.有些课堂讨论并没有多大的价值，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考，整个课堂教学始终在浅层次上徘徊，而缺少真正的思维碰撞。

思考：在没有好好梳理课堂教学的时候，加入一些课堂讨论，可能是想把时间拉长过去，或者说是新教师还不够成熟。我也会做一些课堂讨论，但可惜的是，有些问题我是问得有点深了，现在要改掉这个不好的习惯。

13.课堂需动更须静，不安静就没有办法倾听，不安静就没有办法思考。当教学进行到课堂的重点、难点和思考点时，教师一定要引发学生的内在思维活动，这时候，就需要创设一种宁静的外在氛围，让学生静下来思考，静下来沉淀，以达到外在氛围与内在思维的和谐统一。静水流深，很有道理，很多时候，表面上沉静，其实内在的思维在激烈地碰撞。

思考：语文课堂是需要静的，需要学生在老师的引领下，加入自己的思考，并且与其他同学进行思维碰撞才行。

14.我的第一个疑问是：好的开头一定是华丽的吗？或者反过来说，华丽的开头一定都是好的吗？第二个疑问是：即使华丽的开头是必需的，然而所有的学生都能写出来吗？第三个疑问是：即使所有的孩子都能写出华丽的开头，但是，所有的文章都适合华丽的开头吗？

思考：这些疑问都很好，老师的质疑精神也很重要。

15.作文课是否可以这样上：让学生带上自己的作文本，让作者自己或者小组内的同学一起分析每个人的开头有什么特点。这样一分析，大家可能就会发现不同的学生有不同的思维习惯和语言习惯。

思考：我觉得可以尝试一下。

16.老师再精彩的讲解分析，也不如学生脚踏实地的实践练习，优秀作文是练出来的而不是讲出来的。

思考：老师的讲解很重要，学生也得要踏踏实实去做才行，在错误中前行，一路摸索。自己的脉络通了，自然就好写作了。

17.课堂，每设计一个环节，教师都要想一想：我设计这个环节的目的是什么？这个环节只能这样设计吗？还有没有更好的设计方法？......如果多想想这些，也许我们的课堂就会更加有效。

思考：平时教学非常忙碌，可能很少关注这些。有时候会稍微停留下来，但总是会被其他事情打扰了，分心了。多去思考，多去判断，对一个教师的成长很有帮助。

18.教师在提问题时，一定要考虑学生的认知水平和思维习惯，避免问题太大、太偏以至于为难学生。

思考：在学生原有的认知水平下，适当的问一些问题，太过超出知识面的问题，老师累，学生也累。所以，教师在安排课堂内容的时候，一定要合理。

19.复杂的问题简单化，杂糅的东西条理化，枯燥的东西趣味化，新知和旧知衔接化。

思考：知识要想让学生吸收得好，就得想办法，提炼其中的趣味，学生就像蜜蜂一样，追寻香甜的蜂蜜而来。

20.教师，请让你的表情舒展起来，灵动起来。执教教师面部表情随和、真实、灵动；教师语言或慷慨激昂，或温文尔雅，或铿锵有力，或淡定动容。也就是说，他们的一举手一投足，一颦一笑，都诉说着讲台上的生命是饱满的，是充满生命汁液、生命张力，充满韧性和弹性的。

思考：常规课堂倒还好，大部分比较放松。然而，只要到了公开课，面对学生后面的几十位同行，不免有些心惊胆战，生怕自己出错了。因此，总归是有些放不开的，不过，这也很影响学生。教师一紧张，思维就容易错乱，学生对老师的指令也不知如何是好。

21.文本解读能力是语文教师永远的基本功。他不仅要告诉学生字面上写了什么，而且要引导学生看到字里行间流淌着什么；不仅要告诉孩子们文章写了什么，而且要告诉孩子们是怎么写出来的。要做到这点，语文教师需要有较强的文本解读能力。

思考：好的老师，确是能做到高超的文本解读能力。这一点，我还需要很长的时间去打磨自己。

22.钱梦龙老师曾说：“我备课时，自己觉得理解起来有难度的地方，就想，学生可能更难理解，自己看了几遍才看出写得很好的地方，就想学生也很难看出它的好来。”

思考：提前预设情况，学生是否理解？理解起来难不难？该怎样去理解才好？老师和学生互换身份，参与其中，这对课堂是有帮助的。

23.课堂允许不完美，但是不允许不真实。

思考：课堂永远是不完美的，总会有很多生成的小问题，时时刻刻要注意，这才是课堂的真实。

24.课堂教学本质上是学生学习的过程，学生回答问题出现思维困顿很正常。正因困顿，才能暴露问题；也只有真实地、完全地暴露问题，老师才能相机点拨，学生才能有所提高。

思考：刚开始教学的时候，生怕学生提出一些问题，临场反应很慢，非常不能适应。时日渐久，发现能提出问题的学生有时候也认真去参考过，我应该好好回应他。

25.文字是有灵魂的，但唤醒它，必须有自己的思考，有了思考，才能触摸到字里行间、空白处流淌的内容，聆听到文字发出的声音。

思考：同意，我思故我在。

26.学生是正在成长中的人，浑身的毛孔都在张开着，吸收着从老师那里流淌过来的一点一滴，他看到了什么，就可能成为什么。所以，教师一定要谨慎对待每一个教育细节，让每个学生都能健康成长。

思考：他们是一块海绵，吸收着知识海洋里的水。

第三辑 捍卫课堂常识

1.我告诫自己：静下心，先把文章读三遍：第一遍粗读文章，大体了解文章写了什么；接下来细读一遍，看文章那些段落是重点；最后再精读一遍，思考设计教学过程。

2.教师第一次接触一篇课文，最好是独立地完成阅读。这个步骤叫做自然状态的阅读。它是在教师没有任何辅助资料的情况下，以一个普通读者的视角完成对课文的阅读。

3.自己的所研所得，才有真切的体会，站在讲台上心里才踏实，讨论问题、剖析事理，才可以左右逢源。

4.判断实践活动是否有效，一定要看在这个实践活动中，学生有多少思维含量参与。

5.课堂教学的目的是为了让学生有所收获，而要想让学生有所收获，每一个活动都应该真正落到实处。

6.为什么面对教材我们只会认同？

7.教师，一定要有质疑精神，要让思考多一个向度，只有教室有了更为灵活的思维，才能引导与我们朝夕相处的学生形成灵活的思维，否则他们长大后可能仍然是我们的复制品。

8.有着太多“花招”的课真的是好课吗？它是否距离真正的语文课越来越远了呢？

9.在老师的引导下，学生安安静静地出没文字，倾听字里行间流淌的声音，品读文字空白处蕴含的意味。这个过程，是沉潜的过程、浸润的过程，是把文字读厚、读实、读活以至于能读出言外之意、弦外之音的过程。

10.教师没有在文本细读方面下功夫，没有下功夫，就欠缺独特的见解和底蕴，只是把教参上的资料搬到课堂上而已，再加上现在学生基本都人手一册教辅资料，所以教师只能组织一些“花样”，讲究一些“技巧”了。否则教师一提问题，学生马上就能从辅导资料上找出答案，这样的课堂还有什么意思？

11.当教师成了教参的奴隶的时候，他就成了一个从“教参”到“黑板”的“搬运工”，一个只当“搬运工”的教师，哪里有让课堂丰富丰盈的底蕴？没有底蕴的课堂，只能组织学生讨论探究。

12.课堂上，教师的确要让位于学生，但任何事情都有度，让位也是如此，教师千万不能矫枉过正，从“一言堂”滑向“不作为”，从“事无巨细地讲解”滑向“一味地肯定和表扬”，让学生“想怎么学就怎么学”“想和谁交流就和谁交流”，且美其名曰“新课程理念”。要知道，教师的基本职责就是站在学生的起点上，设疑、解惑、启发、引导，引领学生从无知走向有知，从幼稚走向成熟，就这点来说，教师永远是平等中的首席。

13.在学生急于了解的知识面前，在学生急于了解的时刻，教师一定要抓住时机，用专业知识引领学生，让学生因为教师的存在而有收获，有提高。

14.把课堂还给学生，并不是剥夺了教师的引领权。教师，当讲时一定要讲，否则就是拿着“新课改”做幌子，在课堂上“不作为”。

15.很多时候，老师之所以乐于在课堂上滔滔不绝地将手，是因为他不敢放手，唯恐放手之后学生提出的问题自己不能解决，因为他没有像苏霍姆林斯基说的“比课堂中要讲的东西多十倍，多二十倍的知识储备”，他的知识视野不能“比教学大纲宽广得无可比拟”。

16.评价教学观是否符合现代理念，不仅要看“要不要讲”，还要看“为什么讲”和“讲得怎么样”，任何不分学习内容，不看学生实际情况，不顾教学目的，机械理解教学方法的做法，都是不够全面的。

17.孙绍振说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文教师一定要讲出学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”

18.在我们的课堂里，问题额关键不是教师要不要讲，而是应该如何讲，如何发挥讲的优点，突显讲的价值。

19.课堂上，教师当讲则讲，不当讲则不讲，我们主张少讲，绝不是不要老是讲，也不应该机械地限定老师讲的时间，而是根据教学对象、教学内容、教学要求选择讲的时机、讲的方式、讲的多少。该讲不讲是教师不负责任的一种体现，该讲而没讲好更是平庸无能的表现。

20.教师要尽可能退到课堂教学的背后，使自己的作用趋于无形。这才是我们追求的教师“零参与”，而非教师的不参与、不作为。

21.对于一节课，精心的预设固然很重要，是上好一节课的基础，没有预

设的课堂是不负责任的课堂。但教学活动具有复杂性和多变性，尽管课前进行了精心预设，可学生是千变万化的，教学氛围也是千变万化。因此，课堂上就需要教师冷静地思考，灵活地调整教学方法，机智地生成新的教学方案，使得教学向更合适的层次推进。

22.我们为什么不能先把学生的疑问归纳一下，找出其中的主要问题，然后再顺势将课堂引导到自己预设的内容上来呢？

23.课堂教学是动态生成的行程。叶澜教授曾经说：“课堂应是向位置方向挺近的旅程，随时都有课鞥发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果说预设体现了教师对文本的尊重，那么生成则体现了教师对学生的尊重；如果说预设体现了教学的计划性和封闭性，那么生成则体现了教学的动态性和开放性。所以，教学要带着预设走进课堂，但又千万不能被预设“绑架”。

24.教师的一言一行都在引领着学生成长，作为引领者，一定要用标准的、规范的普通话去解答疑问，进行环节过渡，突破重点难点，让学生在耳濡目染中学到准确、规范的语言，力戒夹杂外语或某些时髦词汇的词语、句子及方言土语，以提高语言的纯净度。

25.教师指令性语言的指向要清楚，要染学生知道应该怎样思考，应该回答什么，要求要尽量明确、具体、说到细处，尽量少说“先讨论，我们一会儿交流。”

26.真正负责人的老师会实事求是地评价学生回答，在学生回答不恰的时候指出不足。

27.讲授是教师的基本功，教师，一定要善待语言，无论是开场白、过渡语，还是小结语、评价语，都体现着教师的基本素养；无论指令性的语言、点拨性的语言还是评价性的语言，都彰显着教师的内涵。

28.导课中不和谐的“音符”：第一，大力渲染导课，刀客内容距离文本内容较远，以至于入课缓慢。第二，学生心门刚刚打开，又骤然关闭。第三，导语前后关联不大。第四，导课难度太大。第五，导课元素过多。

29.课堂上之所出现学生心门刚打开，又骤然关闭的现象，是因为教师始终为一种“完整的、固定的”模式所束缚，总认为一切就应该按部就班，总认为有些程序必须要走，否则，这节课就是残缺的、不完整的。

30.导课的方式多种多样，没有固定模式，这也更加说明了导课在课堂教学中是一门艺术性很强的学问，教师要根据自己的特长、文本特点及学生的特点，设计出最适合本节课的导入方式，真正把学生的注意力和兴趣吸引到课堂上来。

31.“作者介绍”教学的误区：第一，程序固定，机械呆板。第二，内容庞杂，难以消化。第三，形式单一，缺乏生动性、趣味性。

32.过度使用多媒体最大的不足在于教师经理的浪费。教师的精力是有限的，当他把全部的精力都投入到多媒体课件制作上时，他是否加油精力细读文本，或者研究学生？从这点上来说，这确实是件得不偿失的事情。

33.很多时候，正因为我们的合作交流不具有“必要性”和“科学性”，所以，合作交流就远离了“真实性”，出现了“虚假性”。

34.合作交流不是一剂对万事都适合的良药，教师一定要斟酌问题的难易程度，考虑交流的必要性，保证合作交流的科学性。同事，教师也要尽力确保小组内成员的合理分工，保证合作交流的“真实性”。

35.教师的角色是领导者、计划者和设计者，教师在合作交流中要做的就是观察和总结，对于学生只能适当引导而不能过度干预。

36.对于复习内容的确定，绝对不能只把之前讲授的内容重新“加热”一遍，而是要站在一个更高的角度，系统归纳整合本学期的教学内容。要做到这点，就需要整合教材，打破原有的教学顺序，把有相同点或者有关联的章节综合在一起，找出潜藏在零散知识背后的纽带，搭建一个完整的知识框架，行程一张清晰的知识网络图，让零散的知识系统化、条理化。

37.随文识字法的好处：一是能够把生字词放在句子中，让学生紧密结合句子的意思去理解词语，真正做到字不离词、词不离句、句不离篇；二是这样的识字方法因为有具体的语言环境，学生对词语的理解往往更深刻，更容易形成永久性记忆。

38.语文教师，一定要善于经营一个适合语文的场，无论是课在前的候课环节，还是在课堂中的各个环节。这样，语文才能像中药一样，慢慢煨进学生的心灵。

39.当大多数学生不能达到老师的要求的时候，我们不应该只责怪学生，应该去上一个教学环节找问题，看能否稍微加变动以适应学生的学情。

40.当课堂上出现了学生无法跨越的障碍时，老师要停下来想一想，刚才课堂上的步子是否迈得太大了，提出的问题是否不太符合学生的实际。

41.老师的重要作用就是在学生遇到困难的时候巧妙点拨，让困难的变容易，让复杂的变简单，让抽象的变得直观形象。要做到这点，老师就要找出学生出现问题的原因，并制定相应的措施，让那些经常出现错误的地方再也不出现错误，让学生的苦学变成巧学，让苦练变为巧练，这才是一个教学专业性的体现。

42.过难的问题，交流也交流不出个所以然来，而容易的问题自己一个人就能解决，也就不存在交流的必要性。

第四辑 我这样教语文

1.读写结合是迅速提高学生阅读和写作能力的有效手段，在语文教学中，语文教师要紧密结合教材，深挖教材中适于读写结合的地方，把规律教给学生。学生掌握了这种规律，就会从读中悟出写得门径。

2.是的，课堂的精彩也许就是这样在不经意间产生的。一个老师，如果能够留心倾听，学生一个小小的问题可能就能碰撞出视为的火花。