《可见的学习》读后感锦集

《可见的学习》是一本由[新西兰]约翰·哈蒂著作，教育科学出版社出版的平装图书，本书定价：48.00元，页数：297，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《可见的学习》读后感(一)：学习对教师可见，教学对学生可见

备课的起点是学情，学生知道什么，学生想要知道什么。还有就是课程要求。由此制定教学目标、成功标准，并进行干预。 要设置具有挑战性的教学目标。 上课前要告知学生教学目标。 要设计值得参加的提问，提问应该以学生为中心，由学生提出，学生评价，教师引导。 在学生提问并回答时，教师最重要的任务是倾听，要谦卑，认识到我们有可能遗漏了一些东西，要谨慎，不把脑中的每个想法都说出来，以及交互，理解学生的立场。 要掌握很多中学习策略、认知策略，也要教会学生这些策略。教师不仅要能教授多元的认知方式和互动方式，还有提供学生多样化的练习机会。 好的课堂学习氛围是学习是值得参与的。 反馈不同于评价，要有效就要落实在任务上。让学生能够给同伴有效的反馈。要了解学生接收到了多少反馈。 要足够的了解学生，并且监控学生的成长，所以要多记录。至于如何了解学生个体，关注学生的自我过程、自我效能、自我设障、自我动机、自我依赖、自我贬低和曲解、自我完美主义和社会性比较。要知道学生他们干什么、知道什么、感受什么、思考什么。 教师要对学生的学习产生影响，教师的教要对学生可见，也就是交给学生方法，让他们能够利用这些方法自己教自己学习。让学生的学对教师可见，教师要成为自己教学的学习者，切身实地的理解学生，并且要能够准确的调控学生的学习进程，知道学生该学什么、学了多少，该怎么去干预学生的学习。

《可见的学习》读后感(二)：文献和图表的意义何在呢？大概也是让教育决策的过程可见吧。

这是一本在教育圈很有名的书，作者哈蒂（John Hattie）和他的团队（澳大利亚墨尔本大学教育研究所）历时多年，分析了自上个世纪（20世纪）70年代以来国际上关于教与学的主要研究成果，最新的文献列到2011年，可以说是很新了（跟一般的引进书比起来）。

他们综合了900多项元分析，研究到底什么因素对学习最有效，是一本非常干的干货。这里也可以先剧透一下，结果是，教师是造成学生学习结果最大差异的来源。

不过，第一次遇见这本书，还挺嫌弃它的，首先是不怎么厚，其次一半的篇幅都是参考文献和图表附录，我内心的os是，作者会不会太偷懒了，光列参考文献都好意思凑一本书出版……（不过看到后来才明白过来，文献和图表都是必须列的，那是全书的精华）

全书围绕老师的角色，课程的实施的详细环节，以及从研究结果出发构建新的心智框架三个角度，谈了如何在学习的过程中发挥各种因素的最大效应量，让学生的学对教师可见，让教师的教对学生可见，如何正视和发挥自己的影响力，是所有的老师都要考虑的事情，也即，建立新的心智框架。

全书让我最受启发的一个观点是对“什么起作用”的判断和坚持，一般的教学研究都会做对比，我们采用了某某方法，收到了某某效果，所以我们的方法是有效的。而在哈蒂的研究中，他尖锐地提出了，当门槛被设在零的时候，一切都有效，而教育者应该追求的，是大于平均效应量，在书中，也就是d》0.40，在实际的教育实施过程中，当你的教学策略的效应量小于平均值，则意味着你可以考虑有没有更好的策略了。

所以文献和图表的意义何在呢？大概也是让教育决策的过程可见吧。

《可见的学习》读后感(三)：看见学习，看见教学（教师版）

教学：

在以下三点改进能够有效促进教学：内容水平、教师的知识与技能、学生参与度

直接教学法：

1.备课之前，教师必须对学习目的是什么有清晰的了解。具体来说，就是搞清楚教学之后学生应该能够做什么、理解什么、关心什么。

2.教师必须知道期望的而表现的成功标准是什么，以及什么时候学生对课或活动承担什么责任。同样重要的是，学生需要知晓这些表现的标准。

3.需要形成学生对学习任务的投入和参与，这是抓住学生注意力的“锚”，这样学生就可以分享她们的学习目的，理解成功的含义。

4.需要知道教师如何像学生呈现所备的课，这里的指导包括介绍如输入、示范这样的概念，检查学生是否理解等。

5.借助有指导的实践向每位学生提供机会，展示她们完成活动或练习之后对新的学习的掌握情况，这样教师就能提供反馈和按需要做出个别的修正。

6.结尾的行动或陈述要想学生暗示他们到了本堂课中一个重要的点，或暗示她们本堂课已经结束，从而帮助学生组织课上所学，将其形成一幅连贯的图景，巩固知识，消灭存在的疑惑或阻碍，强化学习要点。

7.掌握了学习内容之后，学生开始独立实践，特别是在新情境下的独立实践。比如，如果课上要求学生阅读一段有关恐龙的文章再做出推论，那么独立实践就应该是阅读另一个主题（鲸鱼）的文章再做出推论。直接教学法任务，未遵循第七步是大多数学生无法应用所学知识的原因所在。

掌握观点：“我自己学到了新知识，学生的问题让我思考。”

教的艺术在于看见多样性中的共通性，理解差异更多关联到不同的学习阶段。

备课：教师集体备课、数据团队、监控学生学和教师教

上课：分为、提问（学生）、讲听做，了解学生、放弃标签，强调进步

反馈：要有针对性、一对一面向功课，主要在于学生接受了多少并提出建议。

教师：

更为关注学生如何接受和解释反馈；

知道比起纠正行反馈，学生更喜欢进程反馈；

知道当学生有更具挑战性的目标时，他们更能接受反馈；

精心教导学生如何寻求、理解和使用提供给他们的反馈

意识到同伴反馈的价值，并精心教导学生基于其他同伴适当的反馈。

结课：讨论教的效应，教师产生的影响是什么，对谁？关于什么？怎么起作用？——询问观察者、视频分析、学生访谈

个性化教学

学生是新手、能手、还是熟手？知识和理解上的优劣是什么？学生拥有什么学习策略，需要什么学习策略？【心得：个性化教学中可以根据学生的学习动机动力给学生分类】

根据学习收获的多少进行差异化教学

学习过程中相互重叠的四种思考方式

学习：逆向设计

如果学生运用的是学习型策略而不是表现型策略，接受反馈而不是贬低反馈，设定有难度的基准而不是容易的目标，依据学科标准而不是其他同学的成就来比较学业成就，培养高学习效能而不是低学习效能，学会自我调节和个人控制而不是在学科情境中陷入习得性无助的神学，那么学生就更有可能取得学业上的收获，更加愿意投入学习。这些都是可传授、可学会的。

学习的目的和成功的标准的五个组成部分：挑战、信心、投入、高期望、概念性理解

投入：小学阶段的投入主要取决于同伴、施加压力、榜样示范和竞争。

信心：学生过去取得过的成就，教师有信心提供有质量的教学和反馈，最终保证取得成功，任务提供适当的脚手架，同伴有关反馈、分享和集中注意力。

期望：关注学生进步。教师要说学生要对期望什么，怎样才算成功，以及如何把任务与目的进行关联等层次的理解。

目标：个人最佳目标，SMART目标的价值，怎么分成小目标，挑战再目标中的意义，与目标相关的成功是什么样的。

反馈水平和问题

帮助学生决定如何给予同伴合适反馈的规则