《陪孩子念童谣》读后感锦集

《陪孩子念童谣》是一本由果麦著作，浙江文艺出版社出版的精装图书，本书定价：68.00元，页数：200，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《陪孩子念童谣》读后感(一)：经典童谣一起唱

“小兔子乖乖，把门儿开开。快点开开，我要进来。不开不开，我不开。妈妈没回来，谁来也不开。”这首童谣陪伴我度过了童年，直到后来，我有了孩子，我又把它教给了我的孩子。我一直以为，这首童谣就跟神话传说一样，是很早很早以前就有的呢，也就无所谓创作人了。后来才知道，原来它是有作者的，作者是黎锦晖，创作的年代并不是很久远，心中蓦然对他产生敬意。这些简单易懂，朗朗上口的童谣，成了那个单调、物质缺乏的年代最实际的安慰。自己唱，和小朋友们一起唱，在学校里演节目，童谣是孩子快乐的源泉之一。

因为这些原因，当我看到《陪孩子念童谣》这本书时，心中涌起很多对童年的回忆，那些回忆因为时间的流逝而变得耐人寻味而又美好。所以，当我打开书，重新看到很多童年熟悉的童谣时，竟然一边看一边哼唱起来，仿佛又变成了孩子。

相对于小时候我们念过的那些童谣而言，这本书的内容更加丰富多彩。书中一共选取了88首传唱度和文学价值都比较高的童谣，内容丰富，主题多样：有的抒情（《雪绒花》），有的写景（《让我们荡起双桨》《踏雪寻梅》），有的记人（《世上只有妈妈好》），有的叙事（《拱桥下》），还有的是知识类的（《英文字母之歌》），还有的写动物（《萤火虫》《小燕子》《小白兔》），等等。当然，这些分类也并不绝对，但足以看出童谣涉及到的事物还是非常多的，大都取材于孩子熟悉的人、事、物。

这些童谣从身边的事物出发，然后编成顺口的歌谣，节奏明快，语言活泼，让孩子在歌唱中玩耍、学习，更容易加深孩子们的印象，同时也潜移默化地培养了孩子们对真善美的感受和理解。唱着《让我们荡起双桨》，心中不由得生出对生活的赞美； 唱着《丢手绢》，就能感受到孩子们做游戏时的那种紧张、快乐。

书中的童谣有的是民间童谣，人们口耳相传，作者已经不可考，如中国的《从前有座山》；有的则是由著名的作家、诗人创作而成，如诗人林焕彰，绘本作家熊亮、日本的金子美玲，我们前边提到的黎锦晖等的创作。也因此，这些童谣的主题、风格也多种多样，充满趣味。

除此之外，书中选取的童谣，空间范围广，时间跨度大。80多首童谣来自25个国家，除了中国外，还有英国、韩国、意大利、日本、以色列、法国等国家。国家的不同，也带来形式和叙述方式的不同，让人领略到不同国家童谣的风采。如，《三只小熊》是韩国的童谣，念着它，自然地能感受到家庭的温馨与和谐。想当初，这首童谣还是我在看韩剧《浪漫满屋》的时候听到的呢。此时看到，更加深了对那个国家的理解。

在时间上，从先秦到封建国家，再到民国、现代，随着历史的发展，我们可以看到，童谣的内容和形式也会有相应的变化。家长在和孩子读这些童谣的时候，不妨先做一下功课，查一下这些童谣创作的时间和背景，找一找作者的相关资料，这样，我们再读这些童谣的时候，就会对它们多一些理解，也更容易和这些作品产生共鸣。还可以和孩子讲述一下自己小时候念某首童谣的趣事，更容易让孩子接受这些童谣，家长也因为这些童谣而有了和孩子共同的记忆。

和这些精美童谣相得益彰的是这本书的插画。这些插画色彩鲜明，人物形象突出，画面优美，充满想象力，让孩子在阅读之余，充分感受到美的熏陶。有些画面甚至可以看图说话，编出一个好听的故事。家长在和孩子读的时候，不妨想想怎么利用这些画面：可以在读童谣前先看图讲故事；也可以在读完童谣后，和孩子一起讨论这些画面对应童谣的哪些内容；还可以让孩子把童谣里有的，而画中没有的部分补充出来。总之，怎么高兴怎么来！

童谣是孩子最早接触到的文学样式。我们从生下来开始，就在妈妈的怀里，温暖的摇篮里，听着童谣长大。童谣是我们最早受到熏陶的启蒙文学，是我们童年的底色。和孩子一起念童谣吧，一起重温童年的美好，感受文字的魅力！

《陪孩子念童谣》读后感(二)：摇啊摇，摇到外婆桥

《陪孩子念童谣》书中配图

童谣，对于我来说已经是相当遥远的记忆了，当我开始一字一字读起书中的童谣时，一首接着一首，一发而不可收拾。许多童谣是小时候学唱过的，有些已和记忆中的有些许的出入，有些只能记得开头几句。忽然意识到，原来以前的许多歌词都来自于童谣。至于是先有了童谣再配的曲，还是先有了曲后将词改编成童谣，已不重要。几乎每一首童谣都能哼出些曲调，唱的不亦乐乎。

从没想过在二十多年后再次这样亲近得走进童谣的世界，柔和甜美风格的配图尽情展示着童谣的内容。这是写给孩子们的诗，可以抒情、可以写一只新燕，可以描述风景，可以介绍一个人，讲述一段故事，甚至还有关于学习的准备练习。像数字歌，字母歌，叠字歌就属于富含知识内容的童谣，通过记忆童谣而掌握数字的特点，初识叠字的简单用法。

《陪孩子念童谣》精选了各国经典的童谣作品，以中国童谣为主，添加了各国比较有特色的童谣，其中的许多国外优秀作品早已被大众所熟知，比如著名的《雪绒花》就是来自美国的童谣，而《大象》则是日本的童谣作品，看过《蜡笔小新》动漫的朋友对这首童谣一定不陌生。就中国的童谣而言，又分为古代的童谣与现代的童谣，以及民间童谣。比如先秦古歌《击壤歌》和明代童谣《狸斑童谣》就属于古代的优秀作品，《两只老虎》、《马兰花》等则属于民间，就连前些年流行的《虫儿飞》也被收录在本书之内，可谓一应俱全。

《陪孩子念童谣》——狸斑童谣

童谣具有简短、押韵等特点，符合儿童早期学习语言时的特点，儿童在学说话过程中，先是单个的字，接着是几个词几个词，再然后是两三个词一起蹦出来，最后才能说出一整句的话。恰好《陪孩子念童谣》这本书中，这些阶段的童谣都有选入，十分方便。

再来看不同国家童谣的特点，日本的童谣代表作多以抒情写景为主，满满的清新文艺范儿，而英国的作品则给人以浪漫优雅的感受。美国山姆大叔的特点展现了当时农场主的盛行，有很多描写农场的童谣应运而生。俄罗斯的童谣体现的却是当时大生产的高度热情，全民团结协作《拔萝卜》。当然还收有乌兹别克、捷克、墨西哥、德国、瑞士、澳大利亚、朝鲜等其他多个国家的少数作品，很新奇的是尽管作为外来品，却是耳熟能详，比如朝鲜的童谣《小白船》，早已是上一个世纪脍炙人口的歌曲。

读童谣，说是对孩子的陪伴，有时候想想，这何尝不是孩子们给我们的陪伴。陪伴我们重拾童年的记忆，陪伴我们读过许多个快乐的时光。

《陪孩子念童谣》---外婆桥

《陪孩子念童谣》读后感(三)：每个孩子的童年，都需要一点诗意

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说起婴儿的需求，恐怕每个大人都了如指掌。他们饿了会吃奶，困了会睡觉，尿了拉了会有大人帮忙清理，在这些事情都处理好之后，孩子们会是什么样子呢？当他们满足了基本的物质需求、生活需求之后，有一个画面一定都是我们经常看到的。那就是爸爸妈妈逗宝宝玩耍，亲亲他，抱抱他，用好玩的语气词逗他开心，或者抚摸着他哼唱歌谣。

我们无意识地做的这些事情，恰恰说明孩子有这样的需求。正如一位儿童心理学家说的：“再小的孩子，也有精神需求。”哪怕是还未出生的胎儿，听到音乐都会踢踢妈妈肚皮，何况是小宝宝呢？可是很多人却在孩子出生之后忘记了这个事实，只把精力用于照顾孩子的吃喝拉撒睡以及过早强调的习惯和规矩。著名育儿专家李跃儿在《谁拿走了孩子的幸福》中就曾指出，孩子的精神需求得不到满足，他的内在秩序就会混乱，行为上就会出现种种偏差，不懂合作。

所以当我们看到一个孩子沉迷于电视节目时，就要反思，他是不是没有足够的精力去发展其他方面的兴趣？当一个孩子总是想捣乱，去破坏时，就要想一想，他的内在秩序是不是建立得足够好？这些都源于孩子的精神需求没有得到满足。

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究竟如何去满足孩子的精神需求呢？我们还要回到孩子刚出生的时候。那时的他，在内心和精神上就有了表达需求的意识。比如他知道妈妈抱着他，他就可以安心睡去；他听到妈妈的声音，就会停止哭闹。这时亲密的母子（母女）关系是他最重要的精神食粮。

而妈妈和孩子的沟通，仅仅这些还不够。一首儿歌哼唱的次数多了，宝宝也会腻烦，所以要满足小孩子的精神需求还要有更丰富的内容。给孩子念童谣就是一个很好的方式。

小孩子对于韵脚、节奏的感知很灵敏，押韵的字和音，在固定的每一句出现，这种重复性给了孩子很好的安全感；童谣的节奏，在妈妈念出来时，与呼吸频率、心跳产生共鸣，这在亲子沟通中是很容易被小孩子感应得到的。小孩子听着妈妈舒缓的语气、柔和的声音、有节奏的短句，就会感到欣喜和愉悦。如果童谣的内容生动有趣，传播性强，到孩子稍大一点可以搭配图画阅读，那种效果就更棒了！

说到这，就不能不提一本书——《陪孩子念童谣》。这是果麦新出品的一本书，与《给孩子读诗》属于同一个系列，只不过《陪孩子念童谣》这一本更适合0-4岁的低龄小宝宝读。

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这几年陪孩子读的童谣有很多，有的侧重古诗比如《新学堂歌》，有的侧重英文比如乐乐趣的《我会唱英文儿歌》，有的侧重现代诗歌比如《蝴蝶·豌豆花》，也有的侧重民间童谣比如《中国童谣》、乐乐趣《我会念童谣》等等，各有特色与风格，而果麦出品的这一本呢，最大的优势就是综合性强。

它的内容没有很精细明确的分类，第一首是《外婆桥》，第二首是英国童谣《雨》，第三首是《两只老虎》，第四首是《蜗牛与黄鹂鸟》，有当代的、有现代的，有大陆的，有台湾的，还有外国的，没有明显的逻辑关系。

记得《给孩子读诗》刚出版的时候，大家的吐槽比较多的是选的内容没什么逻辑，孩子读的时候感觉思维很跳跃。而这一次《陪孩子念童谣》的编排风格依然延续了这种形式。但我发现，在给孩子念的时候却毫无违和感，似乎孩子完全没有在意这个逻辑顺序。这点我也是百思不得其解，论说专门分出古诗、现代诗、外国童谣这些分类不是更好吗？ 拿到书这几天我又留心观察孩子的状态，发现孩子自己跟着我读一会，又蹦着跳着唱英文歌，唱完了翻了几页看到古诗又跟着念古诗，念完又抓来一册绘本嚷嚷着要读。因为这本童谣中除了选了一切儿歌、童谣，还有几首已经制作成绘本的童诗，比如《一园青菜成了精》《不畏风雨》等。孩子读的时候也并没有出现思维被打断连接不上的状态，每一首都念完听完，每一首都或唱或演玩个尽兴。

我才发现也许这种短篇的小童谣，在总体内容上分门别类对小孩子来说意义不是那么大。他们唯一的标准就是喜欢和熟悉，朗朗上口的、熟悉的有趣的童谣，不论古今中外，不分地域风格，我觉得顺口好听我就要读就要念。你如果真的分类，说不定他还觉得你分得并不合适呢！这也正符合小宝宝的心理特点，喜欢一切有节奏的形式，并不拘泥于内容。 因此本书选取了二十五个国家传唱度最高的八十八首童谣，十几位翻译家，三十位插画师，整体上也保持儿童化、唯美的风格。童谣内容都是耳熟能详的，我们印象中小时候读的童谣在里面也很容易找到。这样包容性很强的童谣，对于思维不受约束的小孩子来说，整体感知比我们的刻板分类要好得多，他们得以按照他们的思维去寻找规律，也许所谓的规律就是美，好听，喜欢。

4 当孩子想要一个拥抱时，我们怀着一首传承百年的童谣抱着他，那么他的心上就印上了百年来亘古不变的亲情；当我们和孩子聊天时，我们把一首唯美的童谣讲述给他，那么在未来，这首童谣里的每一字、每一句，在他面前都是爸爸妈妈爱的影子。

再小的孩子也有精神需求，所以，每个孩子的童年，都应当需要一点诗意，一首童谣，去点亮他的内心，去唤醒他的爱。