美国高等教育史读后感锦集

《美国高等教育史》是一本由[美]罗杰·盖格（Roger L. Geiger）著作，社会科学文献出版社出版的精装图书，本书定价：148.00，页数：840，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《美国高等教育史》读后感(一)：甲骨文这套书没几本不烂的还那么多托儿

甲骨文这套书没几本不烂的还那么多托儿，出版社还让豆瓣还删我帖子 甲骨文这套书没几本不烂的还那么多托儿，出版社还让豆瓣还删我帖子 甲骨文这套书没几本不烂的还那么多托儿，出版社还让豆瓣还删我帖子 甲骨文这套书没几本不烂的还那么多托儿，出版社还让豆瓣还删我帖子 甲骨文这套书没几本不烂的还那么多托儿，出版社还让豆瓣还删我帖子 甲骨文这套书没几本不烂的还那么多托儿，出版社还让豆瓣还删我帖子 甲骨文这套书没几本不烂的还那么多托儿，出版社还让豆瓣还删我帖子 甲骨文这套书没几本不烂的还那么多托儿，出版社还让豆瓣还删我帖子 甲骨文这套书没几本不烂的还那么多托儿，出版社还让豆瓣还删我帖子 甲骨文这套书没几本不烂的还那么多托儿，出版社还让豆瓣还删我帖子

《美国高等教育史》读后感(二)：一个禁不起任何批评的出版社，也没啥上升空间了，人也是一样的

一个禁不起任何批评的出版社，也没啥上升空间了，人也是一样的。面对读者批评和质疑书中内容删改和不尽如人意，只会动用手里的权力，踢人，让不利于自己的声音消失从而假装没发生，这种行为和暴君没有什么两样，我也不会再买他们家的任何书籍了。一个禁不起任何批评的出版社，也没啥上升空间了，人也是一样的。面对读者批评和质疑书中内容删改和不尽如人意，只会动用手里的权力，踢人，让不利于自己的声音消失从而假装没发生，这种行为和暴君没有什么两样，我也不会再买他们家的任何书籍了

《美国高等教育史》读后感(三)：学术批评忌轻慢，更要避免逻辑谬误

王教授批评文章的最大的问题，是犯了轻率概化（hasty generalization）的逻辑谬误。

在仅仅分析了3000多字的前言之后，王就做出了这样的断言：“遍布全书（几乎每一页）的错译”，“甚至是一些与专业知识无关的翻译也错得离谱。”然后，他还极其武断地说：

普通的网文读者，恐怕没有时间精力，也没有那种专业能力，找来王所批评的译本和原著，作严谨的对比。因此，他的这种轻率概化非常具有破坏性，更何况，他在文中，确实指出了译文的十几处错误呢。然而，让人大跌眼镜的是，经过资深翻译家晨鸣先生的辨析，实际的情况却是：

晨鸣先生还说：

这不能不说大大出乎绝大多数传播王慧敏文章的媒体以及自媒体的意料。一般说来，经受过专业学术训练的人，在做学术翻译批评这种十分严肃的工作的时候，绝不会轻易地犯这种错误。必须拿出十足的证据，才能做出如此严重的指控。然而，令人遗憾的是，王教授在写这篇翻译批评文字的时候，抛开了他的学术训练所教给他的原则，一味贪图痛快，以“爽文”的形式，用耸人听闻的话语，对一位素不相识的译者进行了有罪推定；也对一部严肃的译著，做出了以偏概全的轻率判断。

《美国高等教育史》读后感(四)：一本百科大全式的非普及向作品

Disclaimer：这本书可能更合适的是正在学习相关教育史的学生、研究人士或者已经有一定基础的业余爱好者，而非普通读者，比如像我这样的人。

先吐槽一下翻译，本书的翻译实在是有些差劲了，我自认为我对中文要求不是很高，能通顺迅速理解就好（毕竟我自己都读不懂散文），这本书好些地方简直是不想让人懂。举几个例子： P82 “大革命之前对殖民地学院影响最大的应该是美国启蒙运动的接受。”

P88 “18世纪的知识潮流使大革命之前各个学院的纯文学引起了更广泛的关注。”

这样的句子还有很多，真的是非常干扰人的阅读体验。另外这本书terms很多，有时也不是很确定是不是都翻译对了，经常也要停下来想一下。真想对这本书的翻译说：请用用DeepL吧！

下面说回书本身，原作细节非常丰富，事无巨细，这既体现了作者的用心和细致，也能让需要寻找数据和细节支撑的人很快找到自己所需的信息，但这也给本书带来了一定阅读上的问题。

首先，本书的细节非常多，每一个小地方作者都花了很多笔墨去描写，这就导致一个问题，那就是阅读起来重点是模糊的，仿佛所有都很重要，一时之间就很难找到这一章节的主线。同样的，本书采取的描写方式是按照时间顺序分别描写不同学院的发展情况，这也导致阅读起来跳跃感比较明显，前面这个学院讲了一点，隔了二三十页忽然又出现了，人名又非常多，如果不是本身有一定专业知识，非常容易迷失在大量史料里。

其次，那就是本书也默认读者都是有一定的教育史背景的（当然这不是书的错误），所以用了很多术语，这对于不那么了解的读者也造成了一定的阅读障碍，尤其是需要对欧洲的高等教育有一定的了解才能对比发现美国高等教育发展的特殊之处。并且个人觉得本书在提炼总结部分做得还不够好，或者说不是那么抓人，不能一下子就让读者清晰地明白每一阶段，尤其是在最开始的几章里美国高等教育的特殊之处，以及之前介绍的细节是如何体现这一特殊之处的。

不过总的来说，阅读这本书还是能够对美国的教育发展以及其背后的历史有一个概览。每一段时期，教育的挣扎其实也是美国自身文化的挣扎，想要摆脱殖民统治、摆脱宗教思想的影响、废除奴隶制、战争、经济萧条、个人阶级跃升等等，每段历史都造就了相应的教育思潮。正如历史是螺旋上升的，教育的发展也并非一蹴而就，总有不断的尝试与失败。但最终，正如现在的美国教育一样，它在本科阶段重视人的培养而非专才的培养，在研究生阶段注重技能的锻炼和未来学者的培育，正是传统博雅教育和美国特有的实用主义的结合。理解了美国教育，也就更能理解美国社会。

《美国高等教育史》读后感(五)：美国高等教育的发展

虽然美国不是一个历史悠久的国家，但是其高等教育至今也有将近400年的历史。美国高等教育正是在这不到400年的时间里，从诞生发展到现在的世界第一。这本书讲述了美国高等教育从建立第一个学院（哈佛学院）到二战（1940年）之间的历史。

作者大体上按照时间顺序（殖民地时期、独立战争时期、南北战争时期、两次世界大战）对美国学院（或者说大学）的发展进行了梳理，对不同学科（医学、法学等）的发展进行了阐述，对不同时期的发展特点进行了归纳，并且对东西部、南北方、不同宗教理念、不同资助来源的学校进行了对比。在800多页的篇幅中展现这么多内容，涉及哈佛、耶鲁、麻省理工、斯坦福等几十所高校，使本书更像是一本简单的百科学术，能感觉作者想说明这件事，但是内容过多造成了读起来很模糊，毕竟其中的每个点拿出来都能做一篇学术论文。另外，本书的翻译确实不太理想，过多的直译，很多的转折词翻译的并不恰当，学院、大学等名词使用有些模糊，导致本书并不太好读。以上导致了本书并不适合零基础的读者，更加适合对美国历史，或者对高等教育的发展有基础的读者。不过，读完一遍，回过头来再看这本书，能体会到作者想要强调的是美国社会特征（文化、职业、知识）对美国高等教育发展的影响，“文化、职业和知识体现了高等教育最基本的社会使命…是塑造美国高等教育的三大独立动力”。

首先，在文化方面。美国高等教育因为宗教而创建，到想要摆脱宗教、对科学的看法，到废除奴隶制、对实用技术的追求，到学院文化的产生和发展，高校在美国社会文化的发展中诞生和曲折前行。有一些很有趣的点，比如在殖民地时期，将牛顿物理学纳入高校课堂，应当遵循以下步骤：“最基本的应当是对牛顿宇宙论的诠释；接下来是需要通过‘哲学工具’论证物理原理；最具挑战性的当数将数学教育延伸到圆锥曲线和三角法，并最终延伸到微积分学。”从这里就看出，在特定背景下高等教育发展的曲折和挣扎。

第二，在职业方面。最初，美国高校是为了培养对清教主义忠贞不渝的牧师，培养为政府工作的人员。随着社会经济的发展，社会对拥有农学、工程学等知识的人才有大量的需求，高校才逐步（从短期授课到正式的专业）将这些学科纳入，医学、法学的发展也是如此。给人印象最深的是，美国高校在建立之初就想好了要培养什么样的人，这些人要从事什么样的职业。

第三，在知识方面。在授课上，最初的高校的课堂是哲学、古典语言、文学，主要是为了培养牧师和政府人员，并且，这也是所谓的“绅士”应该掌握的知识。在诞生的80年后，学院才开始接纳新知识，以牛顿学说为代表的新科学，以观察、实验为主的学习方法，逐步走进学院。随着社会发展对专业人员需求的增加，医学、工程学、农学等实用学科在高校得到了发展。随着学术革命，大学开始追求知识进步、培养顶尖学者，产生了众多的研究型大学，并最终确立了研究生教育。

本书呈现的美国高等教育正是在文化、职业、知识三个方面的相互影响下螺旋式地发展。读完这本书，可以对高等教育发展有更深的理解，对我国高校的历史和现状也会有一定的思考。虽然本书有些大部头和晦涩，但是如果对高等教育感兴趣的话可以直接拿来读，会有一些很有趣的收获，比如，读完之后就知道为什么会是“Ph.D”，为什么美国的大学生或者研究生可以修不同的专业，“非升即走”的始作俑者到底是谁。这么看来，这本书还是挺有趣的。