关于校园静悄悄的作文

提升写作能力，做到手到擒来，希望这篇文章对您的作文能力提升有帮助，特地精心编写的关于校园静悄悄的作文。

关于校园静悄悄的作文篇一

以往的春节我特别希望春风和煦阳光明媚，因为可以有充足的时间，理想的环境完成更多更美好的亲子的活动。但在这个春节，我却无比渴望一场大雪，大到可以白茫茫一片，因为听说下雪能湿润空气有助于抵御病毒，那个可怕的肺炎病毒。

没错，这个寒假突发的新型冠状病毒肺炎让原属于春节的形容词欢天喜地变成人心惶惶，每日的爆竹声声变成了父母口中病疫的扩散与恶化，疫情地图从一点红变成一块红再到一大片的红，这不是我们喜欢的中国红，蔓延速度远比想象的快，口罩，消毒水成了大人们疯狂“追逐”的年货必备品，原本应该人头攒动的大街现已门庭冷落，我们真的很像老鼠一样，囤很多粮食在自己的洞里看着洞外时刻警惕着，防止外面这个肺炎病毒“大怪物”来袭。

虽然“大怪物”很可怕，但只要我们小家做好防护消毒工作，待在家里不要外出，如果真的有急事需要出门，也一定要戴好口罩，回家勤洗手，避免近距离接触野生动物和家禽。还有政府正确号召，数万名医务工作者的努力施救，大中国上下齐心，众志成城，科学施策，我们一定能够打败这个“大怪物”。

疫情让往年忙忙碌碌的大人取消了走亲访友，取消了打牌娱乐消遣，取消了出门旅行，取消了朋友聚会聚餐，它让空间的距离变远了，但它让心的距离变近了，爸爸妈妈不停的给长辈们打电话强调戴口罩勤洗手的必要性，爷爷奶奶也隔着电话给祖父祖母科普不要出门不要吃冷菜等点滴事情。虽然年味淡了，但我却很安心，因为家人都平平安安健健康康，而且他们有了更多的空闲时间陪着我玩游戏搭乐高，陪我复习功课，这个春节虽然特殊但确实最温暖的。

新的一年，祈愿健康平安，且行且珍惜，待到春暖花开时，我们不戴口罩走出家门，互道一声“新年快乐”!

关于校园静悄悄的作文篇二

《静悄悄的革命》读后感1000字

日常生活是我们的栖息之所。它的平凡，催生我们令其变得伟大的念头；它的稳健，催生我们骚动的欲望；它的例常反复，催生我们叛逆的精神；它是如此强大而弥散，另我们难以逃逸。

《静悄悄的革命——日常教学生活的社会构建》一书通过对一所小学的实地研究，揭示了教师、学生、日常教学、公开课及教学实验的实际生存状态及其原由，强调应从现实的社会生活出发，对日常教学生活进行有效的改造。

阅览本书之后，我深深感触到，转换教育研究范式，了解复杂而鲜活的教学实践，研究微观的、看似无意义却真实、具体的日常教学生活，是教育研究该做的事情。到日常教学生活中，去探索教育研究转型的另一条可能路径(即从实然的活动出发而不是从应然的理想出发)，这是教育社会学研究教育活动的一个视点、一种方式，也应成为整个教育研究的一种研究范式。

我们说，学生、教师、教材，学习环境是教学的四大要素，在当今社会之中，我国教育界反复强调，形成一种共识，，那就是课堂教学多一些互动，多一些精彩，强调学生在学习过程中要发挥其主体性的作用，然而在现实生活中，果真如此吗？其实有些课上得轰轰烈烈，热热闹闹，从表面上看是达到了学生主体性的作用，其实，那只是教师教学中的一种虚假的主体性，不过是走过场的教学上的形式主义。在一些观摩课中，以往，学生在学习中总处于被动的地位，教师满堂讲、填鸭式的教学方式。使得学生喘不过气来，因此，合作、探究互动的学习方式唱得如此之响，学生果真在学习中发挥了自身学习的主体性吗？有些老师认为，发挥学生主体性就是要少讲，由此有些老师在课堂上泛泛而读，冠仪以“自读自悟”，滥用多媒体手段想法设法追求学生的活动，在旁人看来，课堂上弄得热闹非凡，千方百计在教学形式上做文章，而不顾教学的实效。那么，教师的“活动”又到哪里去了呢？，因此，本人认为在课堂教学中，教师要处理好教师指导和学生自主学习的关系，要成为学生自主学习的组织者和引导者。由于每个学生的个性、基础都有差异，教师因对不同层次的学生分层式教学，教师的讲要有的放矢，该扶的就扶，该放的就放，力图达到在教师指导下的自主学习，而不是表面现象的教学上的走过场，不是给一个学生，而是给一群学生上课。在教学中，要提倡一种新的学习观，把教学作为一种合作的、反思的学习过程。

其次，我觉得，学习是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。要让学生拓展自己的视野，有自己的心得，提出自己的想法，这里反复强调的是自己，即学生的的主体参与，要让学生发表自己独特的见解。因此，正如本书中所提到的，学生的学习过程也应该是个没有正确答案的学习。英国教育学家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩，，阅读是学生个性化的行为，其阅读中理解、感悟、体验、想象必然会有不同，甚至可能完全不同，因此，阅读中的答案也应该是多样化的。比如词语“好象”，如果要让学生得出它的近义词，则可以用不同的答案来替代，可以是仿佛，也可以是似乎，犹如、如同，可见，我们的老师在设定答案时，不能用答案筐来封闭学生的思想，而应该集中所有学生智慧的火花。

最后，我觉得学校应当成为学习的共同体。我们说21世纪的学校应当成为学习共同体的学校。在一个学校里，不仅学生之间要相互学习，随着许多科学技术的发展，祖国变得日新月异，蓬勃发展，一个学校要发展，一个学校要进步，作为教师，也要认识到知识更新的重要性，在学校里，教师也应该边从事教育边相互学习，甚至教育行政人员、家长和市民也要学习和提高。在学校中，必须要有相互的目标，教师间要形成一种合力或凝聚力，共同为学校的发展出谋划策，教师间在相互探讨，相互学习中促进大家的共同成长。我觉得这既是知识经济的要求，更是终身教育的要求。如果一个教师总是沉迷于以往的教学中，对以前的辉煌成就感到很自得，对于新课程目标不加以学习、研讨，那么，她的知识水准、专业水平就会停滞不前，那么课堂教学的生命力就无从谈起，她的课堂教学也必然是那种灌输式、程序化的、刻板的教学模式。

看完《静悄悄的革命》，我对自己说：埋怨声中，我们永远看不到绿色教育的一线曙光。所以，首先要润泽自己的心态，克服焦虑。然后再努力润泽自己的课堂和教学，努力创造一种活动的、合作的、反思的学习。这场静悄悄的教育革命要求根本性的结构性的变化，仅此而言，它绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。同样，自我调整和自我改造的过程也将是在不断的触动和感悟中完成的。

《静悄悄的革命》读后感1000字

暑假中有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他的喝彩，为他对教学中的形式主义的鞭辟入里的批判所震动。以下是我的一些读后感。

一、为研究态度所感动

说真的，很早以前就听过佐藤学教授的大名，但对他的书就是没有阅读的欲望，总是以为一名外国教授，又是专门搞教育学理论研究的权威，写出来的著作会不会是超现代的，自己看得懂吗？这次因为阅读任务，带着疑问读完这本书以后，不禁为佐教授的研究态度深深折服，“务实、坚持、平易、深刻”就是我对他研究态度的印象。他作为日本名牌大学的名教授，对行动研究从不马虎，也不搞形式化、表面化。作为付诸行动的研究者，他走访了全日本各地幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革，就如他书上说的“一直在积极推进这一“静悄悄的革命”，“每周去各地的学校访问、幼儿园、小学、初中、高中和养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”，这是多么难能可贵，这20年来他一直坚持做着行动研究，摒弃形式化、表面化的作法，深入学校，与校长和老师们一起研讨改革中的种种问题，用强有力的事实来支撑自己的研究成果，他坚持实事求是，认为丢开一切抽象的语言，真实交流自己所感受的，会得到意想不到收获，认为“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界”，为此他发现“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题”，他为自己最初5年的行动研究的力不从心，充满着自责和自厌的情绪，但通过20年来的坚持，他认为“作为一个教育研究者和实践者，,从书本中学到的东西固然重要，但作为一个教育研究者和实践者；还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实”。

佐教授还对现实教学中存在的形式化的现象、问题和案例进行深刻分析，如在“谈到创造相互学习的教室——息息相通”中，认为“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功”，在案例中，他叙述着一个“浦公英学习”的故事，案例中原田老师是一名代课教师，原田老师是一位能够与学生产生绝妙感觉的教师，但原田老师拒绝“齐步走”，终于选择与学生同呼吸的方向，作出“即使明年会失业也不管了”的决定，原田老师和学生一起经历“浦公英学习”，但当原田老师代课期满以后，没等浦公英开花，全被校长拔掉了，佐教授为之可惜，深深叹息“这些浦公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊”，批判当前教育没有创造相互学习的教室，缺乏能够发展与学生交往的教师。

反思：对比之下，我在为佐教授的研究态度所感动之余，也重新审视自己，尽管自己做课题研究有7年多了，在这几年中尽管一直坚持着，但感觉还是不够深入，有时也会因为自己的局限而感到不安，但很快地用一些困难为借口就放弃继续的念头，平时对自己所带的实验班离成为润泽的教室还有一定的距离，在课堂上没有以慎重的、礼貌的、倾听的姿态去面对每个学生，倾听他们有声的和无声的语言。

《静悄悄的革命》读后感1000字

新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开始试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许多次的尝试中，我发现：相对低、中年级而言，高年级的课堂气氛显得很沉闷。教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，有四分之一的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课堂，让我茫然，疑惑......我不知老师们是否也在这样的茫然、疑惑中努力地探寻着、摸索着——如何去引领学生的个体参与？如何去发挥学生的主体能动性？如何去构建一个异彩纷呈的课堂？

打开日本教育专家佐藤学《静悄悄的革命》一书，我看到了，原来诸多的困惑并不是我一人所有。“日本的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似！”

读着此书，文中的许多话语引发了我的共鸣，现择取部分话语，与大家共赏之，共析之：他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。

从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述特别的意味犹长。“学”的简体字上的“三点”互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的“学”的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式的伟大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专著。

阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。

关于校园静悄悄的作文篇三

一天晚上，妈妈给我打了电话，告诉我说：“妈妈今晚可能会晚点回来，你就乖乖在家好吗?”

我只好硬着头皮答应了，我能怎么办呢?只能打肿脸充胖子了，正当我垂头丧气时，我想到了一个主意，于是就爬上床躲到墙角，从书柜里拿了一本书来看，我津津有味地看着。卧室里静悄悄的，连一根针掉在地上都能听见，书一页又一页地翻动着，发出“沙 、沙、沙”的响声，有时从窗外还刮来凉飕飕的风，这让我心里不由得哆嗦起来。

在这安静的夜晚，皎洁的月光洒在了光滑的地板上，让人感到温馨，但在这漆黑的夜晚，时不时觉得从窗外会飘来几个幽灵或阴森的身影，我心里不由得紧张起来。

这时我像被泼了一盆冷水一样瑟瑟发抖，我又想：这有什么好怕的呢?世上又没有真正的鬼。我又镇定了下来开始阅读。这个夜晚显得安静，静得出奇，让人心惊胆战、难以平静，我心里由紧张到了害怕。

突然，门外传来“咚、咚、咚”的敲门声，我心想：会不会是妈妈回来了呢?我三步并作两步来到门前，当我准备开门时，我又停了下来。可是妈妈会有钥匙呀!怎么还敲门呢?我心里顿时起了矛盾，应该是陌生人吧!妈妈叫我不要给陌生人开门，所以还是不开了吧。我心里被这个陌生人吓得害怕极了，赶紧回到床角。

敲门声渐渐消失了，忽然门被打开，从门外传来轻微的脚步声，我一惊：会不会是陌生人把门给打开了?我担惊受怕，快速躲进被窝里，脚步声越来越近，我好奇地往外看了看，像好奇的雏鸟打量着外面全新的世界。“啊!原来是妈妈回来了!”我边下床边欣喜若狂地大喊，并扑向妈妈的怀抱里。

在这一个多小时里世界静悄悄的，我一个人待着。虽然我从紧张到害怕，但是我一个人能撑到妈妈回来，那一刻我意识到了，我长大了!

关于校园静悄悄的作文篇四

《静悄悄的革命》读书笔记800字

当新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开始试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许多次的尝试中，我发现：相对低、中年级而言，高年级的课堂气氛显得很沉闷。教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，有四分之一的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课堂，让我茫然，疑惑......我不知老师们是否也在这样的茫然、疑惑中努力地探寻着、摸索着——如何去引领学生的个体参与？如何去发挥学生的主体能动性？如何去构建一个异彩纷呈的课堂？

打开日本教育专家佐藤学《静悄悄的革命》一书，我看到了，原来诸多的困惑并不是我一人所有。“日本的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似！”

读着此书，文中的许多话语引发了我的共鸣，现择取部分话语，与大家共赏之，共析之：他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。

从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述特别的意味犹长。“学”的简体字上的“三点”互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的“学”的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式的伟大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专著。

《静悄悄的革命》读书笔记800字

最近有幸选读了《静悄悄的革命》的这本书。该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才能用平实的语言讲述真理。他认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”

虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。

真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和达观的。在耐心与达观时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。通过解读一些小故事里所包含的深刻内涵，来重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。真诚倾听，不仅听学生好的思路、好的想法，更重要的是及时缓解学生心中的不满、困惑、焦虑。

佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，,与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”我们一天8个小时都在围着学生转，然而交流的机会却很少。

尽管新的教学理念要求教师注重挖掘学生的内在潜力，然而受传统教学方式的影响，师生之间仍以单向交流为主。学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。在很多情况下，师生之间的误会都是因为没有机会申述或彼此没有认真听而造成的。如果老师在工作中经常听取学生的谈话，可以获得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解学生，减少不必要的麻烦、误解和摩擦。

《静悄悄的革命》读书笔记800字

在教学实践中，当我在营造合作学习的环节时候，总是不尽人意，因为学生总是在课堂上东拉西扯，叽里呱啦地不知道说什么，就是不愿意动脑筋思考讨论老师布置的任务。这样的讨论没有效果不说，还浪费了大量的时间。有时候讨论倒是讨论了，但是由于学生视野狭窄，合作了半天也没有结出什么果子。所以，学生的学习仅仅停留在课堂上，特别是农村的孩子，是远远不够的，这就需要教师营造大家都需要帮助的气氛，投入自己感兴趣有意义的事情上去，我想这需要我在今后的教学过程中反复而热情地慢慢探索，让合作学习真正地的获得因为大家的共同努力而出现的结晶。

佐藤学教授特别强调创造以学中心的课程，不论是学科学习还是综合学习，都是把“活动的、合作的、反思的”的学习作为一个一个的单元来加以组织，都是创造课程。书中用广见小学以“水”为主题的综合学习课程的开展过程为例，说明了“课程”不是事先做好“计划”的而是作为学习经验的积累时候确定的，这一点我认为很了不起。大淀小学的教师大西先生实施的综合学习活动也是一个很突出的例子他以“寻找大淀最漂亮的地方”为主题，让学生分组在社区边走边观察，然后相互交流各自的看法，最后积极地投入到“羊栖菜”的学习中去，整个活动中，老师和学生都感到很愉快，这是多么激动人心的事情啊！

佐藤学教授认为，学校应成为“学习共同体”在教室中要实现“活动的、合作的、反思的”的学习，在传统的“阶梯型”之外创造“登山型”课程。而这样的综合课程的学习，是没有固定的答案的。学生从现实主义出发进行学习，真正的进行的自主、主体性地学习，每个人都有自己的感兴趣的指向。但是，在学科学习中，我们的学校还在应试教育文化的支配，是以高效率地学好规定的教科书内容，考出好成绩为目标的。学生没有与对象和经验的联系，脑神经的活动来代替所有的学习过程。为什么在我们的课堂上，学生的语言贫乏，没有交流结果，就有答案了。没有“活动的、合作的、反思的”学习，他们怎么能真正的理会知识和技能？不仅教室里是这样，就是学校也是如此。学校里不仅仅是学生们在相互学习、提高，教育专家、家长和社会人士也是需要参与学校的发展上来的，有活动的、合作的开展设计学习、创造课程的工作、这是大家共同合作的事业啊！所以，开放教室，共同相互学习、相互探究、相互创造、相互表现的共同体就是十分必要的了。我想这样的学校通向未来的，不是成功才怪呢！

这本书让我看到了很多在平日里那些顺利成章的教育教学策略原来是很不科学的，这些视而不见的问题现在却成了需要改进的问题，不反思、不研究是肯定不行的。我想这场“革命”，目前来讲还是需要的！这次阅读也是对我的一次心灵和行动又一次革命。

关于校园静悄悄的作文篇五

每当夜静悄悄的来临时，许多生物都睡了，只剩一些生物在寂静的夜里等待着明天。

夜晚，月亮小姐和白云先生跳了一支舞，星星观众们都拍手叫好。猫头鹰兴奋到睡不着，因为明天妈妈要带他们去旅行。我则是害怕到睡不着，因为老师说明天有一个很难的考试。

不过我有方法可以让我很快的忘掉烦恼，进入甜美的梦乡。首先，我会先把烦恼抛到脑后，再把今天好玩、有趣的部分回想一次，这样我就能忘掉所有的烦恼，再来我就会在床上弹跳，跳累了，我自然就会睡着了。

这次难得的失眠，让我欣赏到夜晚美丽的风景，也使我发现到更多只有晚上才看得到的神祕事务，例如：月亮的约会和结婚典礼，猫头鹰小孩那期待的眼神……

这些都是白天看不见的。

我真期望我还能有几次失眠的机会，因为我好希望我能藉由这几次的失眠机会，来发现更多我之前失眠时没看见的事物，让我知道更多夜晚时会有的一些生物的表现。我喜欢失眠，失眠让我更了解夜晚。

关于校园静悄悄的作文篇六

《静悄悄的革命》读书笔记600字

在网上我认真拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，他为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，他往返于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。

在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校的教师和学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。他把自己置身于教师与学校之中，与教师交流、探讨，共同尝试从内部对各类学校进行改革。在细细地品读中，一种发自内心的敬佩之情油然而生：敬佩他认真扎实的研究态度，敬佩他持之以恒的敬业精神;敬佩他讲究实效的教研作风。

这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。所谓“静悄悄的革命”，即是通过和事物对话、

语句和他人对话、和自身对话的活动过程。文中极其深刻地指出：这场静悄悄的革命，是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。作为日本名牌大学教授的佐藤学先生一直在积极地推进这一“静悄悄地革命”。因为在教学中我发现学生倾听能力欠缺，我非常注意这方面经验：这本书中首先从倾听开始抓起文中的许多观点令我感到耳一新，受益匪浅。

在教学中，老师们有没有深刻思考教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够认真倾听学生的每一次发言，在热闹的课堂中，学生是否真的明白了，还是只是敷衍。我们必须象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材和学习环境的。

《静悄悄的革命》读书笔记600字

革命，看到这两个字首先想到的是轰轰烈烈的运动，革命烈士的壮举，可是这里的革命却是静悄悄的，怎么回事呢?看过《静悄悄的革命》这本书后细细想想，现在我们所进行的教育革命不正是这样的静悄悄的革命吗，没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学，而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。认真读完书后，我不禁为日本教师们的敬业精神以及他们的研究钻研精神所感动。在这本书中，佐藤学先生深入浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观、教学观、师生互动观等;同时，作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的问题做出了深刻的批判，并且，也为现代学校的改革，尤其是中小学改革的实践提出了许多实用而深刻的建议。我下面就其中的几个问题写一些自己的看法。

佐藤学先生参观了许许多多日本及国外的中小学，正如书中所说“我看过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室洋溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”可是，作者却发现在这些不同的教室里进行的教学，却是大同小异的。因此，作者以此切入点，向现在的教学方式提出了质疑，,而这些质疑对我们反思正在进行的新的课程改革也可以说是很有帮助的。

教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素组成，而在这四个要素中，我们以前强调教师在教学中起到主宰性的作用，学生都要服从教师的安排，这是我们现在所摈弃的观点，强调学生在课堂教学中的主体性，这是好的改变，可是现在好像所有的活动都集中在学生身上，特别强调学生的“自己解决”、“自己决定”等，这是与我们所推行的课程改革所不相符的。也就是佐藤学先生所提出的“虚假的主体性”占据了我们的课堂，在课堂上，学生真的发挥出他们的主体性了吗，教师可以通过什么方法来充分激发学生的主体性呢，这些都是值得我们教师认真思考的问题。而为什么会产生“主体性”神话这样的现象呢，佐藤学先生一针见血的指出：“产生主体性假象的温床——教学中的形式主义”。

《静悄悄的革命》读书笔记600字

日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。

《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的“静悄悄的革命”。佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

关于校园静悄悄的作文篇七

我爱这静悄悄的夜：夜里黑如被打翻的墨水，上面散着粒粒星星，天气微微凉意，使得蟋蟀也停止了聒噪，整个世界是如此静谧，在静谧中我的思绪在曾经的一个个长夜里随意穿梭，细数着父爱的点点瞬间。

那一夜，月色朦胧。

弯弯曲曲的分界线在昏暗的灯光下更显复杂，我拿着剪刀笨拙地裁裁剪剪，一会儿剪掉了山东的一角，一会儿弄丢了南沙的岛屿，内心的焦急令我不停地抱怨。此时父亲回家，看到被我剪得支离破碎的地图哭笑不得。他坐到我身边，轻言安慰我不要生气，然后便拿起剪刀聚精会神地剪起来，他剪得很慢，将夜无限地拉长，我的急躁都落入时间漆黑的缝隙中，没了踪影。他静静地剪，我静静地看，看着看着，觉得窗外那一轮明月的光辉黯了下来，那如银的月光静静洒在了父亲的双肩，向上爬，染白了父亲的头发。那夜月色朦胧，凉冷无助，而我身边的父亲却是如此温柔，给予这静夜无限暖意。

那一静夜，星芒闪耀。

考试完出场已是深夜，是父亲来接我回家的。火车从人身旁呼啸而过，让我有些站不稳，这时一双温暖宽厚的手扶住了我，熟悉的声音在耳边响起：“走路要稳。”空旷的大街上小商小贩叫卖的声音已经不见，万家灯火都已熄灭，整个小城被黑色的夜幕裹着，夜幕上缝着一颗一颗的星星，银白色的光辉没想到地上，让一切都看起来唯美且虚幻，而走在前面的爸爸的背影却是那样真实可靠，让我在如梦的静夜里感受到坚实的依靠。

静悄悄的夜里还有很多这种温暖的瞬间点辍着我生命的夜空：那个俯案解题的背影，那个在寒风中于校门口四处张望的背影，那个沉默无言，为我的顽皮善后的背影……

父亲一如那黑夜，不喧闹张扬，在沉默中表达他对女儿的爱，在女儿人生的一个个长夜中，化身月亮和星星，看着女儿走向黎明。

关于校园静悄悄的作文篇八

夜深了，我躺在床上，想起了往事。

妈妈曾有双漂亮的高跟儿鞋，鞋面上镶嵌着美丽的花。小时候，我非常喜欢妈妈的这双高跟儿鞋，常常把嫩嫩的小脚踩进黑色的圆头高跟儿鞋里。我还经常拖着妈妈的鞋子在房间里走来走去，有时会故意脚，让鞋跟发出响声，以此来炫耀着。每当这时，妈妈便会阻止我：“小孩子不能穿高跟儿鞋，会崴脚的！可每次我看见妈妈脱下的鞋，就不由自主地想穿，高高的鞋跟儿，漂亮的样子，太有诱感力了，穿上它，个子一下子长高了许多，所以我常盼望着快点儿长大，长大了也能像妈妈那样穿着漂亮的高跟儿鞋，美美地走在大街上。

去年夏天的一天，我放学回家，一进门，妈妈就告诉我说：“薇薇，妈妈给你买了一样你最喜欢的礼物。”“是吗？”我高兴极了，“是什么礼物？““你

猜猜看…”当妈妈小心翼翼地打开盒子时，一双带跟儿的，但并不太高的高跟儿鞋呈现在我面前。“啥呀！”我随口说了一句。妈妈一愣：“这不是你一直想得到的高跟儿鞋吗？”“那是啥时候的事了！现在谁还喜欢这个？”说完，我便到了自己的房间。我心里埋怨着妈妈：还当我是小孩子呀！一点儿也不懂我的心！现在我想要的是更实际、更时髦的东西，比如手提电脑之类的。

夜，静悄悄的，我听到隔壁房间传来妈妈的叹息声。

第二天，妈妈一定要拉着我去商场，想再给我买件礼物。在商场里，我发现一直盯着一个地方看，当我顺着她的目光望过去的时候，沉睡的记忆被唤醒，就像那静悄悄的夜被什么东西打破了一样，一个小女孩儿正喜滋地把脚伸妈新买的鞋里。这时，我突然记起了我的童年梦想，于是，我不好意思地着妈妈，拉着妈妈的手说：“妈妈，我不要礼物了，我的礼物还在家等着我呢！”

回到家，我找出那双鞋子穿上…

关于校园静悄悄的作文篇九

孩子的梦是很美好的，尽管梦总是和现实背道而驰。那个梦静悄悄的，但是我依然选择相信了很久，很久。

爷爷很早就走了，哪儿会发生了很多故事。后来，悲痛欲绝的我终于平静了下来，但思念总归是免不了的。每个有星星的夜晚，我都能在闪烁的夜空中认出那颗最耀眼的星星，我始终相信爷爷就住在那颗星星上，日日夜夜的注视着我。泪水总是在夜空下晶莹的发着光，但是我却总是把它藏在眼眶里。

奶奶很喜欢坐在竹椅上对我说话，她说，他似乎能感觉到爷爷的味道。

过了很久，奶奶说，等你考上了好大学，爷爷就会回来了。我相信了，我相信爷爷一直在我身边，陪着我，读着那些陌生的大字，辨识着那些陌生的符号，从来没有离开过。

这种相信让我变得爱笑，因为我爱的人没有离开过我。每天晚上，我都会对着天空说句晚安，有时候很晚了，其他星星都已经护送完自己爱的人，回去睡觉了。可是我还是能看见爷爷，眨着眼睛，打着哈欠，对着我微笑，那样的话，我整个晚上，就算是做噩梦，也都是甜的。或者，每次老师年成绩的时候念到我的名字，念到我的高分，我都会下意识望向蔚蓝的天空，爷爷，你看到了吗？

我长大了，突然发现少了些什么，我明白，人都会逝去，离开了，谁还会回来。

我很谢谢奶奶，她让一个念想陪我走了半个童年，把我的童心，装点得那么简单美好，我不责怪她隐藏了这个秘密，因为至少我在那段时间不那么苦涩。

她到现在还是喜欢坐在竹椅上，她不在乎那把竹椅早就已经走了，离开了这个家，就像爷爷走的那个晚上，静悄悄的。一切就像一场梦，就像爷爷走的那个晚上，关了灯，静悄悄的，静悄悄的。

关于校园静悄悄的作文篇十

她是静悄悄的来的，也是静悄悄地走的，心里空落落的，连提笔的力气都是在灵魂深处借的。

我虽然害怕提笔写下的东西会被她嘲笑是小学生水平，但是现在，她走了，连嘲笑我的人都没有了，心里真是空落落的，没成想她竟已经对我来说是这么重要的了。

我可能天生就比别人笨一点，没有别人那灵活的头脑，能从言语中猜到她要走，提前送上离别的话语，我的后知后觉，让我成功的错过了和她说再见的机会。第一次就得自己是那么的失败，扪心自问——***，你是不是傻？你总是学不聪明！最后所有人都会离开你！

她的办公室里，在前几天刚多了一盆充满花骨朵的茉莉花，没几天就开了——芳香四溢，那些朵纯白的茉莉花像精灵一般挂在细枝条上！可是那盆茉莉花不见了，是因为她走了，连那一抹残余的香气都消逝得无影无踪，心里空落落的。

今天上午她给我们上了最后一节课，她也许和我们告别了，但我没有觉察出来，亏我还是她的课代表呢，真是蠢到家了！我竟然连这点觉悟都没有，假如这一切可以再重来一次，她如果明显的和我们告别的话，我发誓，我决不会哭！我的身边突然没有了她，没了她的柔声询问；没了她细长发丝上的一抹留香；没了晚自习就下课间的调笑，心里点啊空落落的。

我从没想过有一天要以这种方式来纪念我们之间的感情，来宣泄我此刻的心情，可感觉要是不写点什么，浑身就不对劲。

总之，她走了，心里空落落的……