说来听听读后感100字

《说来听听》是一本由(英)艾登·钱伯斯著作，五洲传播出版社出版的平装图书，本书定价：22.00元，页数：177，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《说来听听》读后感(一)：论如何主持一场好的读书会

这本《说来听听》是阅读推广人课程推荐的一本书目，主题写给老师、家长和图书馆员如何去引导小朋友开展一场好的读书会。虽然我现在暂时没有少儿阅读推广的经验，但是文中的很多方式方法，不仅仅适用于小朋友，对青年阅读推广也是同样的重要，尤其是阅读文学作品环节。

《说来听听》读后感(二)：为阅读推广提供了一种技巧

用了两个下午将此书读完，开始的时候真的非常非常费劲，竟然有种读不下去的感觉。但到了第三章，或许是出现了我熟悉的绘本，或许是我慢慢地习惯了蔡宜容的译文，我慢慢地能读进去了，并深深地被吸引住。文中提到的方法、技巧、提问，还有老师们如何在关键时刻将讨论引回主题上，如何整理诠释各个孩子琐碎的意见及看法等等，让我再次深深地感受到，做个好的阅读推广人并不是简单地将故事说给孩子听，不是简单地让孩子去阅读，而是要让孩子通过每一次阅读深深地爱上阅读。如何能做到呢？本书为每一位有心致力于这“行业”（请容许我称之为行业，因为，推广儿童阅读必须成为一项事业！）的人提供了一种技巧、一种方法，当然，这方法不是绝对的，但作为初学者，真的是受益匪浅。

《说来听听》读后感(三)：亲子阅读是孩子一生中幸福的种子

这本书，我读得比较辛苦。除了因为都是零碎时间，往往要翻回头看两三页之外，主要还是因为我与它的生疏感一直存在。

这是一本引进图书，它的写作逻辑使我有不适之感，这种感觉直到我读至第八章才有所缓解。等到一遍读完，我又读了前七章，才觉得稍稍明白。这本书的思路是：阅读是需要交流的，小孩子是会交流的，怎么交流，怎样帮助孩子交流。

我险些认为这本书“水土不服”，因为书中的众多文本分析案例我都不熟悉。没有真实感受，我很难在读案例的时候问出“孩子为什么会这么想？他为什么对这个感兴趣而我不呢？”这样的问题，阅读经常停留在看明白了文字这样的水平上。

这本书是“为常年与儿童、图书打交道的人而写的，特别是那些初出茅庐的年轻老师和有心检讨、提升的资深老师”而写的，作者行文中可能不自觉运用了教学理论，我这样的门外汉因此花些力气去体会书中的案例也是正常。万幸的是，作者着重提及的读者接受、女性主义、结构主义和文本理论都曾经是我涉猎的，否则，我的阅读可能会有更多的疑问。

但是，这的确是一本好书！

我坚定地认为，亲子阅读是孩子一生中幸福的种子。所以，我一直坚持给孩子读书、讲故事。此书读过，让我更加坚定了此前信念的同时，看到还有很多功课需要准备。

首先是阅读环境的升级。阅读是人生经验的一种积累，而经验是许多有关联情景的反复呈现得来的。家长应该努力为孩子建立一个有关联性的阅读空间，所选图书间能有多种联系为好，这样，孩子在具备了一定的阅读量之后，会在读某本书的时候兴奋地说“这和某某书的某某故事一样啊！”

其次是阅读讨论习惯的培养。阅读虽然大多是一个人的静密活动，但读者获得的更深的影响（意义理解更透彻，找到和自己志趣相投的读者群，提高自己的表达和交往能力，等等）往往得益于读后的交流。阅读是一个分享的过程，喜欢还是厌恶，理解或是不解，怀疑还是认可，这些都会让孩子产生“我要说说”的欲望。适时地让孩子表达自己的观点，认可他想法的独特，这将是对他的莫大鼓舞。

读完这本书，我对完成这样两项重大任务跃跃欲试，但又惴惴不安。因为，选择有关联性的书目是需要依靠自己大量的阅读和个人感受的，这是一项浩大工程，而且有可能因为我的个人喜恶而误导了孩子；如何和孩子交换读书心得，进而引导他独立思考，这样的亲子阅读过程没有放之四海而皆准的方法，这本书更多的是提供了一个思路。

《说来听听》读后感(四)：“输出”对于心智成长而言，意义非凡

早在1940年，一本关于阅读的学术经典著作《如何阅读一本书》中，作者就指出（分析性）阅读是一种很“高级别的心智活动”，并指出阅读的艺术是”不借助外力，仅凭一己之力，凭借自己的心智活动努力阅读，提升自我的过程“。当我们对成人攀登阅读高峰时的痛苦望而却步，《说来听听》聚焦的儿童阅读，却从来都不是单独的私人“苦修”——“所谓的‘’意义”’和“真实”并非经由个人摸索发现；它是集众人之力创造出来的概念。”但即便在“独乐乐不如众乐乐”的阅读氛围里，钱伯斯也仍然“相信阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。”心智和肌肉一样，需要持续的锻炼。儿童和大人一样，在成为一个有自我要求的读者之前，需要持续调动内在的力量“主动锻炼”。

那么，如何锻炼？相信我们都曾有过这样的经历：一篇文章、一本书、一门课，以为自己懂了，但如果真的尝试写出来，或者说给别人听，不见得能够马上做到。听说读写，听和读是输入，说和写是输出，往往我们都太关注“输入”，却忘了“输出”。如何让一本书真正属于你自己？《如何阅读一本书》为大龄的读者指出了一条明路：读出言外之意，找一只笔，写下来。是的，*“不写，就无法思考。” （卢曼 1992）。那么，对于小龄的读者来说，在“写”这件事变得逐渐轻松以前，“说”就是帮助理解最好的方式。

把想法说出来吧！每个人都来听自己内心的声音，难道你不想搞明白我们究竟为何在读了这段文字后“产生一种想法，一种感觉”吗？一旦诉诸口语、传达信息，就免不了和别人产生互动，通过互动，我们理清自己的思路和意图。“在“彼此独立又相互扶持”阅读讨论的活动中，虽说每个人的意见都弥足珍贵，但集思广益所理解的文本，往往要比个人的诠释来得复杂且深刻。” 只有通过这样的讨论，多元的思维视角的转换才得以发生，更进一步的思考才成为可能。

在私密和公开之间，自己和他人之间，个人和团体之间，“说来听听”是一种民主平等精神在关系上的再现。一方面，这种关系存在于读者与作者之间。投手作者开始控球，捕手读者负责接受，捕手与投手通过“说说”主动且密切地合作。有时候那个球过来了，刚好被孩子们抓住了。另一方面，这种关系也存在于讨论者之间：孩子之间、师生之间…特别是，在家庭环境中孩子与父母一起阅读的那个瞬间，融合了两种目光：一个更加自由，一个更加现实。但不冲突！书的出现恰好为他们创造了平等对话的空间。诚如作者所言，这个对话的过程并不“四平八稳”，在“建立幻象与破除幻象的两极之间摇摆，在不断的尝试与错误中，我们一再重组文本所提供的各种资料。”以书为媒，在这场热情的语言大冒险里，我们一路跌跌撞撞、走走停停，不断地尝试、发现，从而达到一个最终目的——心智成长。

最后，《说来听听》作为一本实用型的书，一定不能解决该书所关心的实际问题。因为实际问题只能靠行动去解决啊各位父母们！书中在最后实操部分列出了N个可以和孩子们讨论的基本问题、概论性问题和特定问题。如果你接受了钱伯斯的某些观点和提议，那么，接下来就是付诸行动。毕竟，“无法让一本实用的书被实用地阅读，就是失败的阅读。”

《说来听听》读后感(五)：你了解“说来听听”的方式吗

如果阅读对每一个人来说都有举足轻重的作用，那怎样培养孩子的阅读能力呢？我想除了家长，还有老师。那老师在学校怎样带孩子去阅读呢？英国作家艾登·钱伯斯的书《说来听听儿童阅读与讨论》这是一本写给老师、家长、图书馆员的儿童阅读分享指南。艾登·钱伯斯是英国当代儿童文学大师。他除了小说的创作以外，钱伯斯致力于推动儿童阅读活动。钱伯斯因其在儿童阅读教育领域的努力，被授予法吉恩儿童阅读贡献奖等多项国际大奖。2001年被英国教师协会授予终身成就奖。 一、什么是“说来听听”。 这本书对想帮孩子阅读的教师是非常受用的。那什么是“说来听听”。“说来听听”昭示着一种成人与儿童在阅读活动中的关系。作者强调要充分的信任儿童的阅读能力，儿童具有天赋的评论能力，儿童就是评论家。在建构意义的过程中，成人与儿童是平等而友好的，儿童与儿童之间也是相互尊重的。大家以书为媒介，通过无压迫感的“说来听听”，亲近书本，彼此分享，在活泼中深入，从而提升各自的心智。“说来听听”：就是真心的想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法，感觉、回忆还是好恶。说来听听是一种方式，是一种策略，更是一种姿态和一种理念。 二、为什么要说来听听？ 因为说来听听有探寻、邀请发言的意味。代表老师真的想知道学生们的想法，老师们想参与讨论，而不是站在讲台上质询。当孩子感受到老师是真的想知道他们的想法以后，他们就发自内心的来说，孩子们也知道他们的思考是有意义的事，值得尊重的，孩子才会愿意去说。 三、说来听听的问题构架。 1、基本问题。 这个书里有没有什么是你喜欢的，有没有什么是你不喜欢的？有没有什么让你觉得困惑不解？这几个问题都算基本问题，让孩子对书本有一个大致的了解和思考。 2、概论性问题。 当你第1次接触这本书甚至还未展开之前，你认为他会是个什么样的故事？你曾经读过这样类型的书吗？如果作者请教你这本书有什么地方需要修改，你会怎么说？你能够在这本书里找到多少支线情节？你会跟朋友谈论这本书吗？你有知道作者是什么样的人，或者他为什么写下这本书吗？并不是说这些问题都要去问孩子，还是要根据具体情况具体去调整。 3、特定问题。 你觉得这故事从头到尾的花上多少时间？故事是在哪儿发生的？你觉得哪一个角色最有意思？我们真的能确定书中角色的想法吗？有人告诉过我们这些角色的心情吗？ 作为指导老师，应该懂得怎么提供内容丰富的读物，有充分的时间阅读和学生一起讨论，并且能够“问之有物”。老师想要“问之有物”并不是随便提问就能做到，他要能利用提出的问题，把整个谈话内容整理集中，也就是说指导老师利用概论性和特定问题，帮助孩子们把眼看着就要讨论出，却又在门外徘徊的重点补上临门一脚，或者用来帮助孩子理清原来还是模糊的想法。重点在于当讨论陷入停顿状态，或者指导老师想要把讨论层面拓宽时，问题可不能未经设想，毫无章法的抛出。为人师者，最好能记住各个小组的议题，以免老是担心，每次讨论都旧按重提。说来听听是一个研究方向，不是机械式的教材计划，它的目的不在于列出一张问题清单给与会人员，然后要求他们逐条的作答。清单是为教师提供方便，不应该出示给学生。所有的问题都应视班上学生需要或加以修正。 如果你是一名语文老师或者是想带领孩子阅读的老师或家长，都推荐看一看这本书。把自己和孩子摆在同等的位置，让孩子想说，愿意说，大人也会收获很多！