《一线教学答疑录》读后感锦集

《一线教学答疑录》是一本由何捷著作，江苏凤凰科学技术出版社出版的平装图书，本书定价：49.00元，页数：224，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《一线教学答疑录》读后感(一)：新课标时代，一线教师的“应为”和“可为”

一线教师的“应为”指的是教师作为个体应如何主动地调整、适应，迎接新课标的实施，自觉投入新课程的教学时代。

细致研读。处于新课标时代中的每位一线教师，都是课程标准的研究者，主动、细致、热情地研究课程标准，是实施新课标教学的前提和保障。

从事教学工作三年多，我一直在坚持整合资源，做属于自己的独一无二的教学资料。从最开始的不知教什么，到现在能够将课文重点讲清楚，个中苦楚，只有自己清楚。

新旧比对。

修订后的课程标准升级了语文课程的培养目标，明确了语文课程需要围绕核心素养实现全面发展，也明确了课程的核心价值，具体阐释了核心素养中的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的内涵，对一线教学带来巨大冲击的全新概念是“学习任务群”。

很忏愧，不管是2011版本还是2022版本，我从来没有仔细阅读过课程标准，更不用说研究了。对于“核心素养”“学习任务群”等名词也知之甚少。我告诉自己，哪怕现在开始学起，也为时不晚。

积极实践。

一线教师可以参照新课标，率先在自己的班级教学中展开实践，发现新课标在具体教学指导中产生的作用，形成一套行之有效的一线特有操作法。

最重要的还是实践，只有学生真正理解知识，懂得做人的道理，课才算好！

改变观念。

一线教师要有主动改变自我的意识，不要固守旧经验，要主动面对新时代的新机遇和新挑战。

只有从根本上解决问题，过程才会更加美好！

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一线教师的“可为”指的是：在具体的教学实践中，教师能从哪些方面进行实践；能结合日常工作，从哪些小的切口融入，进行对新课标的研究。

在日常每一节课的教学中，做到精致与务实。

在参与教研与培训中吸收与转化。

在富有时代特质的实践中创新与探索。

台上一分钟，台下十年功。站在讲台上的教师，如同站在舞台上的演员，看着侃侃而谈、从容不迫，实际上这背后花费着众多无人知晓的努力。

《一线教学答疑录》读后感(二)：《一线教学答疑录》：一册在手，让你的语文教学更简单、更高效

我是在山东卫视的“超级语文课”上认识何捷老师的，他的每一次出现都能给人带来惊喜。他给我留下最深的印象就是上课永远都激情满满，和孩子打成一片，“老顽童”的绰号名不虚传。 “超级语文课”后，我经常看到何老师分享一些课文的教学思路，每每都受益匪浅。因此，每当在教学中遇到问题，总会习惯性地想到何捷老师，如果是他会怎么做？ 《一线教学答疑录》就如一缕灿烂的阳光瞬间驱散了我的很多困惑。何捷老师在本书中以“一线教学”为切入点，重点解答当前青年教师最为关注、最为疑惑的教学痛难点。 全书分为四大板块，共35讲，针对“双减”时代的教学变革、高质量语文教学、优化习作教学等教学难题，相应地提供新概念、新做法和新理念。每一讲中，作者都从一线教师的教学实践难点出发，结合先进理论与丰富经验，介绍可靠的案例做法，分享可执行的步骤方法。 其中讲作文教学的部分给我的启发最大。作文教学是语文教学中的一个薄弱环节或是未开发地带，很多老师甚至是没有作文教学的。何捷老师作为有着三十多年一线教学经历的资深老师，更是对这一问题深有感触。 他不仅指出了长期以来作文教学的状况，作文教学面临的困境，也指出了作文教学不理想的原因，更用他的亲身实践为一线教师提供了作文教学的方法和思路。 何老师在作文教学中的两个做法，我觉得最值得借鉴和尝试。一是习作教学优化，二是百字作文天天练。 习作教学优化，是说作文不要总是写全篇，重点在于片断突围。也就是教师可根据每次作文的训练点，让学生进行片断式写作。 何捷老师建议教师在设计时可参考“SMART”原则: S-一具体的(specific) M-一可测量的(measurable ) A一一可完成的(attainable) R-一现实可行的(realistic) T一一有时限的(time-bound ) 根据这个原则，教师就能很客易地设计自己的训练要求，也可据此评价学生的写作情况。 百字作文天天练，是何捷老师一直在用的作文训练法，已经收到了明显的效果。这个方法我曾使用过，可惜没有坚持下去，根本原因是没有给出学生一个明确的写作方向，也没有监控学生的写作效果，没反馈没评价，学生自然没有写下去的动力。我将从何捷老师的书中汲取养料，重新出发。 《一线教学答疑录》是一本一线语文教师必看的专业书，无论你是初入教育行业的新手教师，或是经验丰富的资深教育工作者，本书都能为你排难解困，让你的语文教学更简单、更高效!

《一线教学答疑录》读后感(三)：新课标下一线教师都来看这本书！

作为一位教育从业者，我深知教学答疑是教育过程中的重要环节。而《一线教学答疑录》这本书，正是一本专注于解答教学疑惑的实用指南。作者凭借其丰富的经验和深入的研究，为教育工作者提供了很多有益的建议和案例。 这本书的内容非常丰富，涵盖了一线教学中的各种问题。从学生的学习困惑到教师的授课技巧，作者都进行了深入的探讨。其中，我特别欣赏作者对于激发学生兴趣和培养学生独立思考能力的论述。这些观点对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。 作者在书中提出了很多新颖的教学答疑方法，其中最令我印象深刻的是“情境式答疑”。这种方法通过创设真实的情境，让学生在实践中掌握知识，从而提高了学生的参与度和学习效果。此外，作者还强调了“启发式答疑”，即通过引导学生主动思考，激发他们的求知欲和创新精神。这两种方法都非常实用，可以有效地提高教学质量。 书中的案例非常丰富，涵盖了不同年级和学科。这些案例既有理论分析，也有实践操作，对于教育从业者来说非常具有参考价值。通过这些案例，我们可以了解到不同学生的需求和困惑，从而更好地因材施教。此外，作者还分享了很多成功的教学经验，为读者提供了很多实用的建议。 总的来说，《一线教学答疑录》是一本非常实用的书籍，对于教育从业者来说具有很高的参考价值。通过阅读这本书，我们可以了解到一线教学中的各种问题，学习到很多实用的教学答疑方法。我相信这本书一定能够帮助我们更好地解答学生的疑惑，提高教学质量。 当然，作为一本实用的书籍，《一线教学答疑录》也有其局限性。作者的观点和案例主要基于自己的经验和观察，可能无法涵盖所有的教学情况。因此，读者在使用这本书时应该结合自己的实际情况，灵活运用其中的方法和建议。 总之，《一线教学答疑录》是一本值得一读的教育书籍。它既包含了丰富的教学理论，又有实用的答疑方法，对于教育从业者来说是一本非常宝贵的参考书。我相信这本书一定能够帮助我们更好地解答学生的疑惑，提高教学质量，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。

《一线教学答疑录》读后感(四)：改改改！咱语文老师到底该怎样在新课标时代立足？

前不久看了何捷老师《生动语文50问》，对于他接地气的问答十分受用，本来还想着对于语文教学我终于有点眉目了，直到看到了这本书——《一线教学答疑录》，我又重新跌回谷底。 同样是一线教学答疑，这本书结合当下新课标，更加注重观念的转变，真是给大语文时代的老师们带来了新的冲击。

第①章直击“双减”时代下教学与减负冲突问题；第②章围绕语文学习的热点，冲击心灵发人深省；第③章则是针对老大难的习作教学设计，让人不由紧绷神经，屏息凝神；第④章回到习惯成自然的“百字作文”上，让人不得不重视起来。 开篇何捷老师就以理论先行，阐明了2022版新课标带给我们的全新体验，一字一句中充满了对新时代教师的希冀。他说:一线教师应有强烈的使命感，在自己“应为”的方向上转变，在自己“可为”的具体事件中努力改变观念。看完这句话，我陷入沉思。想法我有，但心有余而力不足。于是我便带着一丝怯意继续往下看……

果然，因为一个“怕”字就将多种可能性拒之门外。还好我抬起头，迈出来。何捷老师发文深刻有力度，剖析有依据，让困扰一线教师的问题有了理论指导，并且少不了他及团队设计的解决方案。在课例的展示下，思维也有了方向。下面我说一些让我有感触的点: “大语文创意作业设计”并非死脑筋的围绕文本本身，而是学科融合，推动学生全面进步。基本设计逻辑是: 第①学段:注重阅读与亲近自然 第②学段:阅读与亲近科学 第③学段:阅读与亲近艺术 作业要有可执行的安全体验，提供范例有助于消除面对作业的紧张感，从而顺利完成作业。这么说来，何老师的文章也是这个思路，列举事例逐渐打消掉我们面对新形势下新挑战的恐惧。

除此以外，不得不提到“食之无味，弃之可惜”的小练笔了。因为大家觉得孩子不可能完成，总想一口吃个胖子，所以就忽略了习作片段练习。下面这个选择可参考试一下:S（具体的）M（可测量的）A（可完成的）R（现实可行的）T（有时限的）。 关于家庭作业，关于教师观念，关于百字作文，只此一本，真是言有尽而意无穷！也许你痛苦，说明你正在攀登山峰，挑战自己。也许你纠结，说明你的思想在阅读中碰撞……何捷老师给我们一个方向，剩下的由我们自己耕耘！

《一线教学答疑录》读后感(五)：应对“双减”

“双减”简单地说就是给孩子减少课余作业，减少课外辅导，把更多的时间还给孩子，让孩子可以更多的参与兴趣活动，很多的亲近大自然，参与到社会性交往活动中。更好的提升孩子综合性成长！“双减”之后孩子该如何学习？家长该如何“应对”？教师该如何调整自己开启新思路新“征程”！《一线教学答疑录》还出了专业的解读答疑。如何减负不减质？

学业负担重，很多学生几乎所有的时间都扑在了作业，课外辅导班上了。学校想要升学率提升自身资质，家长希望孩子能上一个好的大学有一个好的前程，学生本身自然也希望学业优秀。

“双减”怎么减量不减质，何捷老师在书中给出了针对性的指导意见！多接触大自然，感受大自然中的自然科学知识。增强孩子对科学知识的兴趣和渴求欲！对大自然中存在的现象进行观察并记录，通过自己动手做小实验直观的认识自然界中的“魔力”！

减量不减质对教师的教学水平就有了较高的要求，不能只靠单纯的刷题来提高学生的掌握熟练程度，而是用更科学有效的方法，让学生在较短的时间内掌握，教学方法的变化是势在必行的！教学方法的变化根在教学观念的变化。既要降低课余作业对学生造成的压力负担，有不能降低学生所获知识的数量及质量！真正的“快乐学习”并不是一味地降低学习速度和容量，让学生有充足的时间玩乐！而要提升学生对知识的主动渴求，感受到科学知识带来的乐趣。把被动接收转换成主动索取！

书中提到了教师授课时的几个弊端，教师自身资质不同，理念不同。也存在格式化授课问题。有的老师自身知识储备较多，讲课时运用的也会多，出现的问题是讲到的很多，学习真正接受吸收得却很少！没有达到想要的预期效果。这就是书中所说，教师所教和学生能接受的不要一条轨道上，而教学安排应符合学习发展的轨迹，让学生在学习过程中感觉教师“教的就是我要的”“教的就是我不会的”，学习的满足感与优质体验由此发生！

“双减”也给家长带来了很多不知所措，无从下手。家庭作业减量，校外培训停止。只靠学校是否能让孩子的学习稳定提升，提高升学系数。问题越多，越感觉迷茫焦虑。一个政策的实行带来的反应也是多方面的，能否把“减”带来的效果变成“加”，还需更多努力啊！

老师在努力的教，学生也在认真的学。为什么得到的效果却不如预期？原因自然不会是单一方面的，教育是国之根本，人民有文化，国家才有长远发展。我国的义务教育提升了国民整体文化素质。教育专家们不断的调整教学方式方法，欲求能不断提升教学质量，让更多的学生能接受优质得授课。