儿童情商教育读后感100字

《儿童情商教育》是一本由米杉（Michel Claeys）著作，世界图书出版公司出版的平装图书，本书定价：59.80，页数：344，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《儿童情商教育》读后感(一)：写给教师的情商教育实操指南

这是一本写给广大家长和教师，尤其是教师的一本关于儿童情商教育的实操指南。

本书的实操性很强。从层次上来讲，非常简单，总共分为两个部分，较短的第一部分讲理论，更多的内容则放在了第二个部分，作者根据情商教育的不同主题设计了不同的教育活动。一线教师可以根据实际教育需要稍加改动后，就可直接运用到教育教学中，很有实际指导意义。

什么情商？什么是情商教育？怎么进行情商教育？这三个问题就是本书的主要内容。

什么情商？现在评价一个人，很高的一个评价就是双商都很高，这其中的一商就是指的情商。然而这个情商到底是什么，世人对此多有误解，常常认为情商是一种能让别人舒服的能力，真实情况可能恰恰相反，根据书中的定义，情商是一个人能够平衡情绪或者说是一个人能够让自己平静下来，并且可以自我觉察情绪感受而不被淹没的能力，是一种能够用自信、和谐和有爱的方式来处理自己情绪的能力。情商不是让别人觉得舒服，而是让自己生活在信任和喜悦之中，情商更多的是向内的自我锚定。

什么是情商教育？书中提出了六大教学策略：主动教育、积极教育、合作教育、多元教育、快乐教育、榜样教育。这六大策略是对教育者的教育。这些概念被提出并总结，就会被喜欢并信服这一概念的教师不断在实践中运用。

怎么进行情商教育？书中大概用了3/4甚至更多的篇幅在介绍：用游戏和活动的方式进行。根据不同的教学目的，全书有详有略的共介绍了1401种活动，认真仔细的借鉴的话，任何和情商教育有关的课程的教学设计几乎都可以信手拈来。这些活动有助于教育者在一个支持性的环境中教授情商技能，书中教授的方式是一种同时提供框架和具体工具的综合性方法。

因为本文更多的是写给教育者看的，所以用的词汇相对较为专业，有种看教材的感觉，如有教师想看这本书，可向我免费索要。

最后，借鉴一下书中的一句话：当下，我们正在从一个陈旧的教学时代，迈向一个拥有教育教学新范式的时代。这个世界正在往前迈进，就像一列已经设定了清晰目的地的火车。教育者要确保自己在火车上。

《儿童情商教育》读后感(二)：“情商教育”背后，是希望孩子拥有一个自我掌控的人生

“情商”这个词，相信我们大家并不陌生。一个不太能够把握分寸，在人际关系中屡屡侵犯别人边界的人，我们会赠TA一个名号：“情商低”。或是职场上，一个人自恃聪明，却总是说出不合时宜的话，我们也会背后嘀咕：“”这家伙情商不高啊。”我们什么时候说人情商高呢？大部分时间，也许我们会觉得此人说话或者处事方式得体。但也有人给“情商高”的定义为：左右逢源或者吃得开。俗称：见人说人话，见鬼说鬼话。我们对“情商”一词的定义过于宽泛了，诚如作者在引言里说到：“……大家一致认为情商很重要。但什么是情商教育？怎么样去实践它？这些问题一直都模糊，没有明确答案。”

这就是本书作者，比利时心理治疗师，米杉，想要回答的问题。作者从情商是什么开始谈起，回答了情商和情商教育的定义。他认为，“情商是一个人能够平衡情绪或者说是一个人能够让自己平静下来，并且可以自我觉察情绪感受而不被其淹没的能力，是一种能够用自信、和谐和有爱的方式来处理自己情绪的能力。”对此我深表赞同。情商情商，所谓的“情”，指的便是情绪。如果说智商指的是智力商数。那么情商，顾名思义，便是情绪的智力。情商的核心，便是我们每一个人，对于自己情绪的掌控能力。

对此，米杉认为，一个高情商的人，是“能够活出自己的内心，强有力地锚定在内在的力量，自信和安全感中”的人。而这种能力的来源，是“这个人能够用一种稳定的方式联结其内在的资源——力量、自信、爱、喜悦、能量、意志力、内在平和、智慧和灵感。”他认为，“一个高情商的人总是可以生活在信任和喜悦之中”。

围绕着“高情商”，我想，米杉在不遗余力的帮助我们，怎么样通过游戏和活动来带领情商教育活动。他将情商教育包含的主题进行了一一列举。其中有个人成长、社交技能的发展、内在的平衡、管理生活、动机、澄清目标、识别成功策略。与此同时，他又不厌其烦的将世界卫生组织于1993年正式提出的一系列情商技能单独成章，向我们展示并带领了接下来的主要活动课题，不可谓不用心。

令我更加惊喜并颇为受用的，莫过于米杉在本书中，花了将近三分之二的篇幅，为我们详细的展示了情商教育里的游戏和活动。每个主题下有至少十几甚至几十个内容详尽的活动参考。从活动主题、到活动适合的学生年龄到活动需要注意的细节……对于一个关注心理健康，也上心理健康课的老师来说，是相当好的参照。对于心理课设计感到头疼的老师有福了，因为米杉在本书中按照主题总结了大量的实践方案，可以说是一个丰富的活动宝库。

推荐本书给关注孩子情商教育的家长和老师们。情商是个略为笼统的词，我想，在情商这个词背后，无论是自我认知、情绪平衡、积极思维还是自我负责、自主主动与合作，其实都是在帮助我们的孩子，全方位的认识自己、了解自己、纳悦自己，而这，正是我们内心力量感的来源。当我们有了强有力地内在力量，当我们活在信任和喜悦中，高情商自然不请自来。而一旦我们拿回了对自我，对情绪的掌控权，我们掌握的，才是我们自己的整个人生。

《儿童情商教育》读后感(三)：培养情绪稳定自我悦纳的孩子，关键在这三点

疫情之下，不定期的居家、网课增多，即便出门也都戴口罩。对于通过与伙伴们一起游戏来发展自身能力的儿童来说，最重要的学习途径受到影响。尤其对语言发展期的婴幼儿，口罩减少了他们观察和模仿口型与面部表情的机会，交友和说话都可能遇到障碍。 在户外活动和与人交往的机会变得不确定时，父母们如何尽量减轻它对儿童情商发展的负面影响？ 比利时心理治疗师米杉的《儿童情商教育》，不仅阐述了情商教育的原则，还从“感受和情绪”、“选择和责任”、“倾听技能”、“识别需要，表达请求”、“积极思维和消极思维”等方面，设计了218个生动有趣的活动，配以详细解说、步骤和引导语，分别有针对地提升相关能力。让家长日常居家就能通过活动，培养孩子在真实的生活中理解自己和他人的能力。 一、识别感受，合理表达情绪 婴儿出生时只会以哭喊表达不适，渐渐能说“不、不要”，语言学习与成长让他们有更多自主意识和需求。 儿童期的孩子虽能自如沟通，情绪化反应仍激烈，帮助孩子发展自控力，首先让他们认识到其所感受到的，给感受命名，继而识别感受背后的需要，学习不施加压力地表达自己的欲求，同样学习去认可别人的感受、需要和请求。 教授情绪觉知和情绪平衡的指导原则： 1）让孩子明白，人有很多不同的感受。感受总是在变，有时一种感受很容易转换为另一种感受。2）教授并演示接纳。所有的感受都可以被接受，不要去思考它们，也不需要去评判它们。指出感受、态度和行为的区别。任何感受都可以出现，但是态度不一定是这样。 在这一部分，书中给出了25个相关活动，适合年龄段为3～10岁。 其中适合3岁以上的活动：“情绪，我能做什么”： 1）在白纸上画一个笑脸，问孩子看见什么，这意味着什么。让他们说说什么事会让自己开心。 2）在纸上画一张不开心的脸，并重复前一过程。然后问“当你不开心的时候，你能做些什么？当你看见别人不开心时，你能做些什么。” 3）继续画生气的脸、害怕的脸、受伤的脸，并与孩子讨论。 经过讨论，会发现，生气、难过等情绪是没有被认可和满足的需要的表达。身为父母，当孩子有情绪时，更多关注其背后的需要并引导孩子及时觉察到自己的需要。 结合情绪教育绘本，效果更好。

二、能选择并承担责任 当孩子入托、入学，校园里遇到的有挑战的情景越来越多，心情常会被其它人的言行影响。 认知心理学告诉我们：事件是客观的，选择如何看、如何解读、如何感受才最终影响情绪。 让孩子了解这一点需要通过活动去体验。 比如适合10岁以上的活动“我不得不”和“我选择”。 1、写出三件不想做却不得不做的事情。比如“我不得不去上学。”或“每天早上我不得不六点起床” 2、念写的句子，并说说写下它们时的感受。 3、用“我选择”代替“我不得不”改写这几个句子。如：“我选择去上学”或“每天早上我选择六点起床。” 4、说说写下选择时的感受。 5、讨论两者的不同并进一步探索其它生活情境，体会我们的情绪、感受和思维模式都是自己选择的结果。 “承担责任”赋予人力量。这一点对家长们也格外重要，当孩子的表现不如预期，是“不得不生气焦虑”还是“选择生气焦虑”？值得深思。 三、乐观并积极地自我鼓励 “悲观者称半杯水为半空，乐观者称半杯水为半满。”可见，思维模式深刻影响着我们的生活与幸福感。 积极思维是办法导向，表达信任与自信，有力量有创造性。消极思维是问题导向，表达恐惧，无力和抑郁。 积极并不意味着否认、忽略或轻视困难和感受，它意味着识别出它们并将其当作成长和转变的机会。 孩子的成长是一个不断犯错并改进的过程。书中的活动“犯错误” （8岁以上），演示了面对错误的正确方式。 1）回想一些你犯过的明显的错误，或者经历过的失败。 2）你感觉哪里出错了？识别出里面的评判和相关的负面信念模式。 3）识别出你从中获得或学到了什么。 4）分享并讨论：任何经历都只是经验。失败的观点只存在于你的思维中，它暗含着评判。没有失败，只有经历。 所谓“吃一堑长一智”，关注成长比盯着结果更重要。 书中还列出了把消极的自我对话转换成积极的自我对话的方法。

情绪稳定自我悦纳，不仅影响孩子的人际交往，对学业表现也很重要。因为有效的学习是感觉、思考和行动的结合，离不开高情感支持。《儿童情商教育》里的实践活动，也适合家长们弥补自身的不足。

《儿童情商教育》读后感(四)：《儿童情商教育》：在游戏中开展情商教育的实操手册

《儿童情商教育》：米杉（Michel Claeys）著/ 倪男奇 卢彦萍 译/ 世界图书出版公司 / 2022-4 /

文丨云海

情商对于一个人的成长发育来说，重要性丝毫不亚于智商。那么，情商是可以通过教育来提高的吗？从什么时候开始情商教育比较合适呢？

实际上，我们大多数人的情商教育，从我们一开生的时候就已经开始了，而且大多都是在家庭的耳濡目染中无意识地完成的。儿童通过模仿家庭成员的情绪、行为，从而在包括情商、人格等诸多方面，深深地被刻上了家庭的烙印。而这就是情商教育当中的一个基本原则：示范。

因此，如果我们想有意识的提高儿童的情商水平，那么，对儿童进行情商教育的过程，实质上也是对家长进行情商教育的过程。正如比利时心理治疗师米杉（Michel Claeys）在《儿童情商教育》一书中所强调的那样，我们在教育工作中所呈现的个人特质，甚至比我们所使用的工具更重要，因为作为教育者，如果不能对儿童展示出恰当的态度和技能，我们便不能对儿童的发展提供积极的影响。

《儿童情商教育》一书，正是一本为教师和家长设计的情商教育著作。作者米杉基于三十年的专业经验，提出了情商教育的原则，并聚焦于不同的主题或技能，提供了一些游戏活动。

尽管该书主要面向学龄前儿童，但是作者指出，对于学龄前儿童、小学阶段的儿童、青少年，以及成人来说，情商教育总体上没有什么差别，都依赖于同样的技能和活动。主要的区别在于，越年幼的孩子应该提供越简单的游戏和活动，仅此而已。

情商（即社会情绪能力）指的是一个人能够让自己平静下来，并且可以自我察觉情绪感受和不被其淹没的能力，是一种能够用自信、和谐和有爱的方式来处理自己情绪的能力。为了便于发展情商技能，作者将情商技能具体区分为观察、接纳、善良、情绪平衡、交流、冲突解决、积极思维、自信、合作、放松和压力管理等等能力。

而情商教育，则旨在帮助教育者在一个支持性的环境中教授情商技能，是一种同时提供框架和具体工具的综合性方法。在书中，作者提出了情商教育的六大基本策略：（1）主动教育，给孩子自己做决定，提高孩子的自主性；（2）积极教育，给孩子提供持续性的支持和欣赏，允许孩子从失败中学习；（3）合作教育，关注孩子们彼此之间的互动，而非以师生关系为中心；（4）多元教育，提供包括运动、艺术等在内的具有创造性的多元化活动；（5）快乐教育，将乐趣作为孩子的学习动机；（6）榜样教育，教育者应意识到孩子是通过榜样进行学习的。

比如，积极教育原则，作者指出了一个简单的事实：关注有用的远比关注无用的更有效，澄清要努力达到的目标比以失败或惩罚相威胁更能激励人。所以，教育者要做的是支持性（语气不要带有压力或责备，而是鼓励和欣赏）的工作，要弱化错误，放大成功。积极的教育，不会说“你必须”，而是说“你打算怎么做？”“怎样做会更好？”等等。

不过作者也强调，欣赏不应该为一点点成绩就鼓舞喝彩，也不应该是奉承。教育者必须恰当地表达真诚的欣赏，欣赏应该是有标准的、公正的，指出一个具体的品质、进步或成就（哪怕是很小的闪光点），这样才可以让当事人通过认同而获益。

该书在提出对幼儿主动开展情商教育策略的同时，还针对情商中不同领域的具体技能，设计了一系列的游戏和活动，来指导教师和家长开展情商教育。

比如，在介绍如何培养孩子的自尊、自信和坚定时，作者首先澄清了顺从、攻击和坚定三种特质之间的区别。他指出，顺从是不情愿的接受，没有能力说不，包含了奉承、纵容、过度照顾等态度。攻击是另一个极端，意味着一个强烈的反应，过度的反应，没有真正地倾听，没有认可他人的感受、需求和要求，会导致冲突或顺从。坚定则是一种既不攻击也不顺从的更好的态度，它会采取清晰的立场，既包含着质疑、倾听和欣赏，也包含采取主动的态度，尽可能地寻求一个双赢的解决方案。

其次，作者提出了给孩子赋予自尊、自信和坚定能力的指导原则，包括：听到并确认接收到的信息、感受、需求和请求；认可（不要评判）；认可孩子做选择（你的选择是什么？）；邀请孩子承担全部责任（是你自己选择这样做的）；充分信任他们有能力处理（你可以的，解决方案是什么？）；不要把人认同为他们的行为、态度、想法、感受；提供支持和欣赏，认可他们的努力和最优秀的部分。

接下来，作者针对不同年龄段的小朋友，提供了16个具体的小活动，来培养孩子们的自豪和自信的感觉，比如今日之星（让孩子们彼此赞美）、分享特殊才能、访谈成功经验、在班级面前讲话、培养感恩之心、即兴表演，等等。

在这些小游戏中，作者都列出目标、步骤、时长、指导语等等，教师或家长可以直接参照组织活动，在游戏中开发孩子们的情商技能。

对于有情商教育需求的家长来说，《儿童情商教育》就是一本难得一见的实操手册。