教育心理学：主动学习版（原书第12版）读后感摘抄

《教育心理学：主动学习版（原书第12版）》是一本由安妮塔•伍尔福克（Anita Woolfolk）著作，机械工业出版社出版的平装图书，本书定价：89.00元，页数：464，特精心收集的读后感，希望对大家能有帮助。

《教育心理学：主动学习版（原书第12版）》读后感(一)：教材还是要看最新的

有的教材虽然经典，评价很高，但是没有收录最新的研究成果。现在科学技术日新月异，了解当前的科技动态很重要。所以，一定要读最近出版的教材。这本教材不但是目前最新的，而且又是再版过多次的经典，所以看了之后收获颇多。另外，心理学的内容容易让人陷入沉思，所以读起来也颇费时间，很吃力~~

“问题（problem）包含初始状态（当前情境）、目标（期望的结果）和达到目标的路径（包括朝目标方向努力的操作或活动）。……根据目标的清晰程度和能提供用来解决问题的路径的多少，问题可以是结构良好的，也可以是结构不良。大多数算数问题是结构良好的，但找到合适的大学专业则是结构不良的——可能有许多不同的解决方法和解决问题的途径。现实生活提供了很多结构不良的问题。”

“问题解决（problem solving）通常被定义为提出新的方案、超越先前所学规则的简单应用，以达到目标。”

“通用问题解决策略通常包含明确问题、设定目标、寻找可能的解决办法、行动和评估结果等五个阶段。”

问题解决

安妮塔•伍尔福克《教育心理学》255

《教育心理学：主动学习版（原书第12版）》读后感(二)：略作总结

从四月初开始看的，中间停了一段时间，最近利用周末的时间看完了。

教育心理学中的教育两字，并不是我们通常意义上的教育，其内涵要狭隘的多（狭隘一词用在这里并不合适，但我想找宽泛的反义词，没找到更合适的），指的是学校教学场景中的教育。不过心理学的概念有很强的可迁移性，很多概念用到其他教育场景，甚至用到工作、感情的场景也合适。但是这本书又是面向美国教师的，很多内容并不适合我国国情，因此还要打些折扣。总的来说，作为教师，可以一读，作为家长，从这本书中的收获就不会太大了。书中涉及到的很多心理学概念都是很有用的，但是完全可以在普通心理学和发展心理学的书中读到，并不一定要读这本教育心理学。

这本书中有两个亮点，一是对有争议的教育问题提供了正反两方观点供读者参考，如“是否应该因为学习而奖励学生”、“家庭作业真的有用吗？”。从这一点可以看到，很多教育上的观念是根本没有定论的，在教育上，可能根本就没有放之四海而皆准的通则。当前的家长在教育方面可能还是太看重个别案例，总是想学“别人家的孩子”，而且存在一定程度的唯结果论，前段时间的张一得事件就是一个很好的例子。二是为教师提供了很多教学场景下的实践指南，如“吸引和维持注意”、“教师成为好的辅导者”。要是也为家长提供一些实践指南就好了。

摘一些个人认为比较有意义的内容：

1.关于自杀。书中谈到了青少年的自杀问题，但自杀并不仅仅局限于青少年。有一个表总结了关于自杀的误区和事实：“所有类型的人都有可能自杀；自杀的人很痛苦，渴望能寻找到帮助，他们不知道该怎么办，他们已经绝望了，跟想自杀的人讨论自杀是非常重要的；绝大多数自杀的都不想死，他们只是生活在痛苦中，希望能摆脱痛苦。”作为一个时常有这种倾向的人，我是非常认同这些事实的。完全不想死，但又活不下去，真的挺痛苦的。

2.海淀儿童的单词量。记得以前有个段子，问海淀4岁儿童有1500的单词量够不够，有人回答说在美国是够了，在海淀不够。这个回答是有一定的事实依据的。书中提到，美国3-4岁儿童单词量约为1000个，4-5岁儿童约为1500个，4岁儿童拥有1500的单词量在美国是真的够了。不过美国儿童到了5-6岁的时候，词汇量就会达到10000个，不知道海淀的小宝贝们还能不能跟上。

3.立flag。“在自我管理中，目标设置非常重要。有研究显示，制定具体的目标并将目标公开化是自我管理计划的关键要素。”看来立个flag，并发到朋友圈上是有作用的，虽然并没有什么人会关心这个flag最后倒没倒。

4.最好的理论。没有~

5.控制自己的生活。“人们希望对自己的生活拥有支配权，能对自己的行为负责。为此，我们会持续的反抗外部的控制，有时我们甚至会拒绝别人的帮助，因为我们害怕丧失支配权。”对自己的生活失去了控制感，也是痛苦的根源之一。

6.善意的反作用。“教师的同情、表扬和额外的帮助，也微妙的传达了类似于‘你没有能力完成这个任务，所以我不介意你失败’的信息。”这一条真的要好好反思，省得自己帮了别人，反而还落埋怨。

7.信息的传达。“在所有的交流中，总会有信息发出，也有信息接受。有的时候教师认为自己发出的使这个信息，可是教师自己的语音语调、身体动作、词语表达或其他一些手势却传达了另外一种信息。”我们沟通时的信息只有不到一半（具体多少忘了）是通过语言传达的，同样的事情，通过面对面和通过短信沟通，其结果可能大相径庭，因为后者缺少了很多更重要的信息。

8.认知领域的分类。布鲁姆的认知领域分类是20世纪教育界最伟大的成就之一，他把认知领域分为了记忆、理解、应用、分析、评价、创造。考试大纲里竟是这些词汇。

9.测验公平。“在个别智力测验中，善于表达者得分会更高。”让我想起了公考。公务员加事业编我一共考过4次，进过3次面试，但都没过。我这在基层政府单位干过好几年，且疫情前经常去北京市政府的人，一进这种面试就倒数第一，说明什么呢？程序性知识为什么要用陈述性知识的形式来考啊？我手一放在键盘上就知道“撤销”该按哪两个键，但要让我说出来，可就有点难了。

最后附一段书中引用的班杜拉的话，这位伟大的心理学家在前几天刚刚去世：“我们不得不掌控自己的学习。自我指导的学习是学业自我发展的基本手段，而不是理论的抽象。教学资源的缺陷不是不能超越的障碍，对我而言，极少的教育资源也能很好地供我使用。课程内容容易陈旧，但是不管你追求什么，自我调节的技能却有永久的功能性价值。”

《教育心理学：主动学习版（原书第12版）》读后感(三)：延伸的大脑

在这个事实、数字可以像水一样自由流动的数据世界当中，学习发生了变化。

回想一下你上一次在谷歌/百度上搜索的信息，可能是一家附近星巴克的地址，或者是每日的头条新闻。

在这个时代，人们更倾向于记住某一信息在网上的什么地方可以找到，而不是记住该信息的确切内容。

所以，如果在网上查星巴克的地址，你更可能记住的是这家店的网站地址，而不是这家店的实际地址。

同理，如果想找某位明星的家乡在哪儿，你更容易记住维基百科上的页面，而不是他的家乡名字。

有研究认为：我们已经与计算机形成了共生关系，共存于广泛互联的系统当中，我们与其记住具体信息，还不如记住到哪里找到这些信息。

上面的研究结论有几个方面的重要意义，尤其对于我们理解学习这件事来说。

首先，我们的大脑以及大脑各种奇妙的功能，处于有效学习的核心地位。

我们的大脑经常会把信息从大脑神经系统中卸载下来，临时存放在其他地方。

从这个意义上说，智能电话、iPad、笔记本电脑成了我们“延伸的大脑”。

最近的研究还有一个有意思的发现：如果我们在参观博物馆的时候给一幅画拍了照片，那我们记住这幅画的可能性会降低，因为我们的大脑会认为这幅画已经存放在数字设备上面了。

另外，还有一个更重要的提醒，它反映了数字时代的真相。

即：事实对于人们的重要性已经大幅降低，事实真相的细节不再像以前那样有价值。

对我们绝大多数人来说，重要的不是数据本身，而是我们如何利用数据更好地思考。

确切地说，是我们如何能够更有效地掌握新知识和新技能，如何更精准地抓住复杂问题的关键点，以及哪些时候需要用大脑记忆信息，而哪些时候需要把信息存储到电脑上。

如果往回倒溯几十年前，或者生活在冰河时代末期，情况显然不会这样。

我们曾一度陷入数据崇拜。

在很长的历史时期中，这些数据只能在稀有的手写书稿中找到。

而印刷机发明以后，我们也只有在那些日益褪色的书籍中才能找到这些数据。

我们很多人小时候家庭作业写过的小论文，通常意味着需要花费几个小时在图书馆眯着眼睛一点一点地翻看著作。

要想成为学霸，则需要反复翻看大量资料，以及记忆详细日期、方程式等。

目前，这种学习方法仍然是许多大专院校、培训机构所采用的学习方法，即反复翻看那些大部头的教科书。

甚至现在广泛采用的小学课本还是专注于低级思维方式，即只重视死记硬背和理解推导过程。

然而在互联网时代，信息比电还便宜。

在谷歌上，我们只需要不到一秒钟的时间，就可以检索出蛋白质与血浆的结合方式。

更进一步说，在任何的专业门类中，“精通”的内涵也在不断演化。

所谓的专业技能的生命周期变得更为短暂。

因为，我们熟知的一些惯例已经过时，这一变化趋势既改变了我们需要获取知识的类别，也改变了我们获取知识的方式。

为了有所作为，我们需要设计出更为简化的流程，让现代社会中的人们懂得如何学习，进而迅速掌握能够付诸实践的实用知识与技能。

我们不妨简单概括一下：事实仍然至关重要，知识仍然是学习的坚实基础，记忆仍然是一个重要的学习手段。

你已经掌握的知识也仍然是你下一步所学知识的最佳参考，因为，精通某一专业要求首先对基础知识达到熟练掌握的程度。

不同的是，知道这些事实只是个开头。

当人们打定主意学习某项专业技能的时候，还需要了解其中的关系，比如，弄清楚因果关系，看懂类比与相似。

最终，我们学习的目的就是要改变对某一事实或者观念的思维方式。

换句话说，我们所谓的学习，就是指学习一整套的思维方式。

如果要学习微观经济学，我们就要学习如何以微观经济学思考问题。

如果要学习编织，我们就要学习编织能手如何思考。

如果想学潜水，我们就应该学学世界级潜水员的推理思考的方式。

这种全新的学习方法在很多方面都会产生影响，学习的过程可以看作是理解一套有机结合的体系中各个组成部分的过程。

从更广泛的意义上说，在一个事实、数字可以像水一样自由流动的数据世界当中，当汽车都能够自动驾驶的时候，我们必须快速高效地掌握专业技能。

学会“如何学习”，将是专家们所说的“终极生存技能”，这是现代社会超越其他一切技能的关键能力。

因为一旦学会了如何学习，你就可以学习任何事物。

对一个社会而言，我们需要更丰富的教育形态，使信息和知识能够共同作用，并培养出具有现实意义的解决问题的能力。

《教育心理学：主动学习版（原书第12版）》读后感(四)：教材内容简单笔记

# 教育心理学#心理学##教育#

## 模块1 学习与教学

* 教师效能感teacher ‘s sense of efficacy-预测学生学业成就

* 教师的重要作用

* 预测学生在校成就

* 教师对学生高层思维的指导

* 师生积极关系

* 优质教学

* 反思型reflective教师

* 差异化教学differentiated instruction

* 学生多样性与差异性

* 回应和制定课程和教学

## 模块2 教育心理学的研究与理论

* 初期：教育心理学与教学的联系

* 历史

* 柏拉图、亚里士多德

* 威廉 詹姆士

* 霍尔

* 杜威“进步教育运动之父”

* 桑代克thordike

* 主题变化

* 1940-1950个体差异性、评估方式和学习行为

* 1960-1970认知发展、学习

* 近年文化社会因素

* 研究

* 描述性研究deｓｃｒｉｐｔive studies

* 人种志

* 参与式观察

* 案例研究

* 相关研究

* 正相关positive correlation +

* 负相关negative correlation -

* 实验研究experimentation

* 准实验研究quasi-experimental studies

* 统计显著性statistically significant

* 单一被试实验设计single-subject experimental studies-ABAB

* 微观发生研究microgenetic studies

* 时间维度

* 纵向研究longitudinal studies

* 横断研究cross-sectional studies

* 行动研究action research

/解决问题为目的的研究/

* 基于科学的研究

* 通过系统观察和实验获取可靠而有效的数据

* 运用严谨、适当的程序分析数据

* 描述详细，具有可重复性

* 研究已经通过该领域专家严格的独立评审

* 教学研究与理论

* 原理principle

* 理论theory

* 假设hypothesis

* 实证empirical

* 影响中小学生学习或成绩的因素

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## 模块3 认知与脑发展的一般规律

* 发展development

* 生理发展physical development

* 个性发展personal development

* 社会性发展social development

* 认知发展cognitive development

* 成熟mature

* 发展理论关注的三个问题

* 发展的源泉：先天-习性

* 协同作用coaction

* 发展的轨迹：连续性与非连续性

* 发展的时期：关键期与敏感期

* 发展的一般规律

* 速度因人而异

* 相对有序

* 逐步发生

* 脑与认知发展

* [image:C0A022D9-CB66-4403-8B07-A6CE2310CB53-10512-00000A273784F1C7/IMG_1198.JPG]

* 神经元发展

* [image:2549EBED-D0A5-4341-BAC8-320D8CC381D4-10512-00000A27875AEF23/IMG_1199.JPG]

* 神经形成neurogenesis

* 过度生产和修建

* 经验预期型

* 经验依赖型

* 大脑皮层的发展

* [image:FEE52E1A-87E1-4F75-822F-1CED9517297D-10512-00000A28707FAC13/IMG_1200.JPG]

* 偏侧化lateralization

* 可塑性plasticity

* 青少年的发展与大脑

* 边缘系统-情绪、奖励寻求行为、新颖性寻求行为

* 大脑前额叶皮层-判断、决策

* 整合观点：大脑工作

* 神经科学、学习与教学

* 教学可能导致大脑活动变化

* 大脑与阅读习得

/阅读能力不同阅读者脑活动模式不同/

* 情绪、学习与大脑

## 模块4 皮亚杰主义、信息加工与神经科学的视角

* 皮亚杰的认知发展理论

* 影响发展的因素

* 生理成熟

* 活动

* 社会经验

* 平衡

* 思维的基本倾向

* 组织organization

* 图式schema

* 适应adaptation

* 同化assimilation

* 顺应accommodation

* 忽略

* 平衡equilibration-失衡disequilibration

* 认知发展的四个阶段

* 感知运动阶段sensorimotor

* 客体永久性object permanence—构建心理表征

* 有逻辑的目的性行为goal-directed actions

* 反向动作

* 前运算阶段preoperation

* 符号功能semiotic function

* 语言

* 单向逻辑思维

* 具体运算阶段concrete operation

* 守恒

* 分类classification

* 排序seriation

* 形式运算阶段formal operation

* 假设-演绎推理hypothetico-deductive reasoning

* 青少年自我中心adolescent-egocentrism

* [image:1511380A-4F10-48B8-B5EC-91DA02C21712-10512-00000A313869F5D7/IMG_1201.JPG]

* 认知发展的信息加工

* siegler

* 规则评估法/关注于理解、挑战并改变学生的思维运用规则/

* 新皮亚杰理论neo-piagetian theories

* 儿童知识建构、儿童思维发展趋势-皮亚杰

* 信息加工研究：注意、记忆、策略

* 神经科学视角

* Kurt Fischer：认知发展-大脑相关研究

* 技能的发展：感知动作-表征-抽象

* 技能发展模式：单一动作single actions-对应mapping-系统system

* [image:FDBF6216-17BC-4C2F-932A-4456F5445207-10512-00000A349430333B/IMG_1202.JPG]

* 皮亚杰理论的局限

* 发展阶段存在的问题

* 儿童思维缺乏连续性

* 过程可能更连续

* 低估儿童的能力

* 认知发展与文化

## 模块5 维果斯基的社会文化观

* 维果斯基的社会文化观sociocultural theory

* 发展：“外部社会活动向内部过程的转化”—维果斯基

* 个体思维的社会源泉

* 高级心理过程：产生（协同活动）-共同建构co-constucted process-内化

* “滚雪球效应”

> 社会互动的在认知发展中的重要性

> 皮亚杰：社会互动-失衡-认知发展——同伴

> 维果斯基：儿童与更善于思考、思维水平更高的人互动活动

* 文化工具与认知发展

* 文化工具cultural tools

* 技术工具

* 心理工具

* 语言与自我言语的作用

* 自我言语引导认知发展

> [image:214401CB-14B6-49CD-9768-6410BDDFD554-10512-00000A3AD8435233/IMG_1203.PNG]

* 最近发展区zone of proximal development

* 自我言语-最近发展区

* 学习与发展的关系

> 皮亚杰：发展：知识主动建构；学习被动形成联结 认知发展—学习

> 维果斯基：学习：主动过程，促进心理发展

* 维果斯基理论局限

* 一般性概念

* 过于强调社会交往作用

## 模块6 皮亚杰、维果斯基理论对教师的启示

* 皮亚杰

* 基于学生思维进行教学

* 不平衡水平

* 活动与知识建构

* 学生积极参与学习过程

* 维果斯基

* 成人与同伴-支架scaffolding

* 辅助学习assisted learning

* 教育-范围

## 模块7 生理成长：个性与社会性发展的背景

* 生理发展

* 生理与运动发展

* 学前阶段：大运动技能；精细运动技能

* 小学阶段

* 青春期puberty：初潮遗精、身高

* 早熟与晚熟

* 女生：情绪问题、体质指数body mass index

* 男孩：弊大于利

* 游戏、休息和体育活动

* 生理发展中的挑战

* 肥胖症

* 进食障碍

* 贪食症bulimia；神经性厌食症anorexia nervosa

## 发展的社会背景

* 布朗芬布伦纳：发展的社会背景

* 背景的重要作用和生态系统模型

* 背景context

* 生态系统模型bioecological model

* [image:7CDBD94F-2C4F-4A25-93FB-F621E3F7847D-15578-00000E969148AF97/PNG 图像.png]

* 家庭

* 家庭结构

* 混合家庭blended families

* 扩展家庭extended families

* 教养方式理论parenting styles（Diane Baumrind）

* 权威型-高温暖，高控制

* 专制型-低温暖，高控制

* 放纵型-高温暖，低控制

* 拒绝型/忽略型/不作为型-低温暖，低控制

* 文化与教养

* 自主权

* 依恋attachment

* 父母离异

* 同伴

* 帮派

* 同伴文化

* 社交圈与友谊

* 受欢迎

* [image:BD2D33EF-7DB4-4FD2-9999-1E97CF72309B-15578-00000E9AAB01021D/PNG 图像.png]

* 谁可能会有同伴问题

* 教育每一位学生：教师的支持

> 关心自己的学生，良好的师生关系；有效的管理和组织班级；教师权威，但不过分严格或使用“卑鄙”手段。

* 教师对学生的关心

* 学业：学习好

* 个人：学习差

* 教师与受虐儿童

* 社会与媒体

## 模块9自我

* 同一性和自我概念：总体感觉，信念，态度

* 埃里克森：心理社会发展的阶段-毕生发展lifespan

* 心理社会理论psychosocial

* 发展危机developmental crisis

* [image:EFAA87A5-4223-4FD1-8271-E150F8EF941F-15578-00000E9F745E04EC/PNG 图像.png]

* 学前阶段：信任、自主与主动

* 信任-不信任

* 自主autonomy-羞愧、疑虑

* 主动initiative-内疚

* 小学阶段：勤奋industry-自卑

* 青少年时期：寻求同一性identity

* 形成同一性基本过程（James marica）

* 探索exploration

* 承诺commitment

* 同一性状态

* 同一性获得identity achievement

* 同一性延缓moratorium

* 同一性早闭identity foreclosure

* 同一性混乱identity diffusion

* 同一性与科技

* 能否有机会独立解决问题-同一性

* 离开学校后

* 亲密intimacy-孤独

* 繁殖generatively-停滞

* 自我整合integrity-绝望

* 种族和民族同一性

* 民族同一性：结果与过程

* 同化

* 文化隔离

* 边缘化

* 双文化

* 种族同一性：过程与结果

* 黑人化nigrecence

* 种族和民族自豪感racial and ethnic pride

* 自我概念self-concept

* 结构

* 学业

* 非学业

* 发展-自我评价

* 与他人的比较

* big-fish-little-pond

* little-fish-big-pond

* 成就

* 与自我概念双向因果

* 自尊self-esteem-总体判断

* 自我概念和自尊的性别差异

## 模块10 理解他人和道德发展

* 理解他人和道德发展

* 心理理论theory of mind和意图

* 2岁左右：意图

* 观点采择能力perspective-taking ability：持续发展

* 道德发展

* 道德推理moral reasoning

* 分配公平distributive justice

* 对规则的理解（皮亚杰）

* 道德现实主义moral realism：5-6岁，绝对规则

* 合作的道德morality of cooperation

* 柯尔伯格Kohlberg

* 道德两难问题moral dilemmas

* 前习俗

* 服从

* 奖赏/交换

* 习俗

* 好孩子/关系

* 法律和秩序

* 后习俗

* 社会契约

* 普遍道德原则

* 批评

* 性别差异：关爱的道德（Gilligan）

* 道德判断、社会习俗social convention和个人选择

* Larry nucci ：道德发展

* 道德判断、社会习俗、个人选择

* 道德与习俗维度

* 教师

* 道德问题

* 强调伤害

* 鼓励观点采择

* 规则、习俗问题

* 重申规则

* 命令

* 道德推理的多样性

* 道德行为、攻击、作弊

* 道德行为影响因素：模仿-内化internalize-自我概念

* 攻击性行为

* 工具性攻击instrumental aggression

* 敌意性攻击hostile aggression

* 外显攻击overt aggression

* 关系攻击relational aggression

* 网络攻击cyber-aggression

* 关系攻击

* 媒体、模仿与攻击性行为

* 电子游戏与攻击行为

* 作弊

* 男多于女

* 低成就多于高成就

* 表现目标多于掌握目标

* 低学业效能感

* 冲动

* Tamera Murdock& Eric Anderman

* [image:0B528175-19FE-4A1E-B239-E318F408FD30-15578-00000EB35C4588FA/PNG 图像.png]

## 模块11 智力与学习风格

* 智力

* 用语与标签

* 标签：不能告诉方法；自我实现的预言；错误解释学生行为/保护学生，特殊方案

* 残疾disability与障碍handicap

* “以人为本”的语言

* 标签与偏见

* 智力intelligence的意义

* Charles spearman ：g

* Raymond cattell&John horn ：fluid & crystallized intelligence

* carroll：一般、广泛、特殊能力

* 多元智力理论 theory of multiple intelligence

* Howard Gardner

* [image:526FE25A-8EAA-455A-B479-7A1D04B15DF9-15578-00000EB905E6909B/PNG 图像.png]

* 批评：对学习没有明显促进

* 回应

* 应用

* 启示

* 智力过程-认知加工

* Sternberg：triarchic theory of successful intelligence

* 分析性智力

* 创造性智力

* 顿悟insight

* 自动化automaticity

* 实践性智力

* WICS：wisdom，intelligence，creativity synthesized

* 智力的测量

* binet：心理年龄mental age：智力商数intelligence quotient-离差智商deviation IQ

* 团体智力测验与个人智力测验

* Flynn effect

* 智力与成就

* 智力的性别差异

* 学习风格

* 个人风格

* 认知为中心

* 人格为中心

* 行为为中心

* 学习风格learning style

* 注意事项

* 学习偏好learning preferences

* 视觉型学习者

* 言语型学习者

* 空间认知能力、认知风格、学习偏好

* [image:D91A5209-DA78-4F75-B66B-8ECCE4FCED29-15578-00000EBFBC45D47A/PNG 图像.png]

## 全纳教育：教育每一位学生

* 个体差异与法律

* 残疾人教育促进法

* 最少受限制的环境least restrictive environment

* 个别化教育方案the individualized education program

* 学生与家长的权利

* 504条款的保护

* 学习上面临挑战的学生

* 神经科学与学习挑战

* 学习障碍learning disability

* 特征

* 阅读

* 数学（计算、问题解决）

* 教学

* 习得性无助

* 直接教学/策略教学

* 多动症与注意力缺陷

* 定义attention-deficit hyperactivity disorder

* 药物

* 其他帮助

* 教学建议

* 自我控制

* 沟通障碍

* 言语障碍speech disorder

* 发音障碍articulation disorders

* 口吃

* 声音障碍voicing problem

* 语言障碍

* 情绪或行为障碍emotional and behavioral disorder

* 自杀

* [image:46FF524C-EBF2-4A92-B94E-3DE49A95D839-16033-00000F44379FFC1F/PNG 图像.png]

* 药物滥用

* 智力障碍intellectual disability

* 过渡计划transition programming

* 健康与感觉障碍

* 脑瘫cerebral palsy

* 痉挛状态spasticity

* 发作性疾病（癫痫症epilepsy）

* 全身性发作generalized seizure

* 失神性发作absence seizure

* 其他：哮喘、艾滋、糖尿病

* 视觉受损

* 耳聋

* 自闭症autism和亚斯伯格症候群

* 缺乏心理理论

* 干预

* 干预反应模型response to intervention

## 模块13 超常和天才儿童

* 超常和天才学生gifted and talented students

* 谁是

* renzulli&reis

* 中等以上的智力

* 杰出的创造力

* 强烈的责任感和动机

* 来源

* 问题

* 鉴别

* 个案研究

* 教学

* 加速

* 方法与策略

## 模块14 语言发展与读写能力萌芽

* 语言的发展

* 语言与文化差异的发展

* 语言发展的时间与方式

* 发音和拼读

* 词汇与意义

* 词法与句法

* 语用学pragmatics：社会情境中语言使用

* 元语言意识metalinguistic awareness

* 读写能力的萌芽

* 理解语音和编码有关的技能

* 口语技能

* 由内及外的技能inside-out skills以及由外及内的技能outside-in skills

* 奠定读写能力萌芽的基础

* 与成人对话

* 亲子阅读

* 双语儿童

## 模块15 语言的多样性

* 语言发展的多样性

* 双语发展

* 附加性双语addictive bilingualism

* 削减性双语subtractive bilingualism

* 第二语言的发展

* 成为双语者的好处

* 语言丧失

* 传统语言heritage language

* 平衡的双语者balanced biligualism

* 双语

* 成为双语者的过程

* 情境性语言和学术语言academic language

* 班级中的方言差异

* 方言dialect

* 性别化语言genderlects

## 模块17 移民学生和英语学习者

* 移民学生和英语学习者的教学

* 移民immigrant和寻求庇护者

* 文化缺陷模型cultural deficit model❌

* 当今的课堂

* 平衡的双语者

* 单语/有读写能力的学生

* 单语/无读写能力的学生

* 有限的双语者

* 1.5代学生generation1.5：生活在两个世界的学生

* 双语教育和英语学习者

* 英语学习的两种教学方式

* 研究

* 保持母语

* 双向的沉浸

* 掩蔽教学sheltered instruction

* 情绪情感和社会性的考虑

* 特殊的挑战：有障碍有特殊天赋的英语学习者

* 有障碍的英语学习者

* 教育每一位学生：识别双语学生中的天才

## 社会和经济的多元化

* 当今的多元化课堂

* 美国文化的多元化

* 文化多元化的表现

* 文化差异的注意事项

* 文化冲突和融合

* 警惕刻板印象

* 经济和社会地位的差异

* 社会地位和社会经济地位socioeconomic status SES

* 贫困与学业成就

* 社会经济地位与学业成就中等相关

* 健康、环境与压力

* 健康护理和营养

* 应激激素

* 空气、水。铅中毒

* 被驱逐、食物匮乏、过度拥挤、公共设施切段

* 低期望与低学业自我概念

* 同伴影响与抵抗文化resistance culture

* 家庭环境与资源

* 暑假中的退步

* 分层教学tracking：不良的教学方式

## 模块18 民族、种族和性格

* 教学中的民族和种族问题

* 何谓民族ethnicity和种族race

* 民族和种族对学业成就的影响

* 机会差距-教育经历差距

* 歧视的传统

* 偏见prejudice

* 信念、情绪、特定行为的倾向

* 偏见的形成

* 内群体、外群体

* 自我辩白

* 情绪反应

* 文化价值观

* 刻板印象-图式

* 持续的歧视discrimination

* 刻板印象威胁stereotype threat

* 短期效应：测验成绩

* 焦虑

* 降低工作记忆容量

* 减少兴趣和投入

* 长期效应：缺乏认同感

* 应对刻板印象威胁

* 能量增长观

* 教学中的性别问题

* 性和性别

* 性别gender

* 性sex

* 性别和性的同一性

* 性别认同gender identity

* 性取向 sexual orientation

* 性别角色行为

* 性认同 sexual identity

* 信念、态度、行为

* 性别角色gender role

* 文化、时代、地域

* 性别图式gender schemas

* 教科书中的性别歧视

* 教学中的性别偏见

## 模块19 多元化与教育：多元文化教育

* 多元文化教育：创建文化融合的课堂

* James banks：多元文化教育5个维度

* [image:C9356321-D2EF-4AF3-B9A4-DC44EDDFF7FA-1669-0000021D2697723C/PNG 图像.png]

* 内容的整合

* 知识建构的过程

* 偏见的减少

* 包容的学校文化和社会结构

* 公平的教学

* 文化关联教学culturally relevant pedagogy（ladson-billings）

* 学生体验到学业上的成功

* 学生有发展或维持自身的文化的能力

* 培养学生形成挑战现状的批判意识

* 文化回应教学cultural responsive teaching（geneva gay）

* 培养心理弹性

* 富有心理弹性的学生

* 促进心理弹性的课堂

* 自我管理因素

* 学业自我效能感

* 行为的自我控制

* 学业自我决定

* 人际关系因素

* 温暖的师生关系

* 有效的同伴关系

* 有效的家-校关系

* 学习中的多样性

* 社会组织

* 文化价值观与学习偏好

* 社会语言学sociolinguistics

* 参与结构participation structure

* 谨慎参考有关学习风格的研究

* 误解的来源

* 教师：教育每一位学生

* 了解学生

* 尊重学生

* 教育学生

## 模块20 学习的行为主义解释

* 科学地理解学习

* 行为学习的神经科学

* 学习并非尽如所见

* 早期对学习的解释：邻近和经典条件反射

* 邻近contiguity

* 经典性条件作用classical conditioning

* 反射respondents

* US-UR、NS、CS-CR

* 操作性条件作用：尝试新的反应

* 操作行为operants

* 操作性条件作用operant conditioning

* 先行事件antecedents

* 结果consequences

* 行为behavior

* A-B-C

* 强化reinforcement

* 强化物reinforcer

* 正强化positive reinforcement

* 负强化negative reinforcement

* 惩罚punishment

* 一型惩罚：呈现性惩罚presentation punishment

* 二型惩罚：撤除型惩罚removal punishment

* 强化的程序

* 连续强化程序continuous reinforcement schedule

* 间隔强化程序intermittent reinforcement schedule

* 间隔程序interval schedule

* 定时距强化

* 变时距强化

* 比率程序ratio schedule

* 定比率强化

* 变比率强化

* [image:3850A38A-BA8E-498C-BCF6-4E744FF1BBDA-1669-0000022FE7F36D24/PNG 图像.png]

> 行为表现的速度依赖于强化的可控性

> 行为的持续依赖于强化的不可预测性

* 消退extinction

> 经典条件反射作用：条件刺激出现，无条件刺激没有出现——条件反应消退

> 操作性条件作用：强化物长时间没出现，人或动物不再坚持特定行为，行为消失或停止

* 先行事件与行为改变

* 刺激控制stimulus control

* 有效教学的传递effective instructions delivery

* 给予线索cueing

* 提示prompt

## 模块21 行为主义学习理论的应用

* 应用行为分析applied behavior analysis/行为矫正behavior modification

* 鼓励行为的方法

* 以教师的关注进行强化

* 差异性强化

* 选择强化物：普雷马克原理premack principal（祖母规则）

* 高频行为成为低频行为的有效强化物

* 塑造shaping/连续接近技术successive approximations

* 任务分析task analysis

* 持续时间长的过程

* 积极练习positive practice

* 一种行为代替另一种行为

* 学业错误

* 处理问题行为

* 负强化

* 自我控制

* 训斥reprimand

* 平和、温柔、私下

* 反应代价response cost

* 社交孤立social isolation/隔离/强化暂停time out

* 惩罚的注意事项

* 惩罚-替代行为

* 综合运用：教学和管理中的行为危害

* 团体后果group consequences

* 良好行为游戏good behavior game

* 相倚契约contingency contract和代币强化token reinforcement system

* 应对严重行为问题

* 功能行为评估与积极行为支持

* 发现为什么：功能行为评估functional behavior assessment FBA

* 积极行为支持

* 用人们设计的对学生具有相同作用的新行为取代问题行为

* 预先矫正precorrection

* 自我管理

* 目标设置

* 监督和评价进度

* 自我强化

* 挑战、警告与批判

* 超越行为主义：班杜拉的观点：社会学习理论social learning theory

* 直接学习和观察学习

* 直接学习enactive learning

* 间接学习/观察学习/替代学习

* 学习与表现

* 诱因

* 对行为主义方法的批判

* 伦理问题

* 目标

* 策略

* 行为主义学习观对教师的启示

## 模块22 认知科学观的基础

* 认知观的构成要素

* 认知观与行为观的比较

* 学习观

* 目标

* 脑与认知学习

* 反射镜系统mirror system

* 大脑发育（额叶）

* 知识在认知中的重要性

* 学习的结果

* 知识knowledge

* 特定领域知识domain-specific knowledge

* 一般知识general knowledge

* 知道knowing

* 记忆的认知观

* 早期：信息加工information processing

* [image:FFFC92D0-85EE-4B6D-B0BF-1DF69F56B630-1669-00000245E9409FEA/PNG 图像.png]

* 新近：强调：工作记忆、注意

* [image:C4990A03-53FC-45DA-81C3-585963CAFD06-1669-000002465D3D8FEA/PNG 图像.png]

* 感觉记忆sensory memory：刺激-信息

* 感觉记忆的容量、持续时间与内容

* 1-3秒

* 容量巨大

* 知觉perception

* 已有知识

* 感觉输入到物体识别

* 自下而上的加工bottom-up processing

* 特征-模式-格式塔gestalt

* 自上而下的加工top-down processing

* 注意的作用

* 选择性注意attention

* 自动化automaticity

* 注意与多任务处理

* 继时性多重任务处理

* 同时性多重任务处理

* 注意与教学

* 资源限制型

* 知识限制型

* 自动化

* 工作记忆working memory

* 新信息暂时储存、与长时记忆中知识整合

* 容量有限

* 与短时记忆short-term memory不完全相同

* 15-20秒

* 5-9个

* 组块、分组

* 工作记忆模型

* 中央执行系统central executive

* 监控注意、制定计划、提取及整合信息

* 语音环phonological loop

* 保持和复述短时记忆中的语词或声音

* 1.5-2秒复述内容

* 视空间模版visuospatial sketchpad

* 情景缓存器episodic buffer

* [image:3C85A076-6FD0-4EBB-8B37-7975E2D113D2-1669-0000024FF2A1E124/PNG 图像.png]

* 认知负荷cognitive load和信息保持

* 认知负荷

* 内在认知负荷intrinsic cognitive load

* 不可避免

* 理解材料

* 外来认知负荷extraneous cognitive load

* 与任务内容无关

* 阻碍作用

* 关联认知负荷germane cognitive load

* 深度加工

* 有价值的

* [image:C6B62F40-539F-4AC3-A85E-58D09E156A49-1669-0000025003836B86/PNG 图像.png]

* 工作记忆中信息的保持

* 激活-保存

* 保持性复述maintenance rehearsal

* 精细性复述elaborative rehearsal

* 组块chunking

* 遗忘

* 干扰interference

* 衰退decay

* 个体差异与工作记忆

* 发展性差异

* 记忆广度、记忆加工效率、速度

* 个体差异

* 工作记忆广度与SAT语言部分、智力检验分数相关

## 模块23 长时记忆

* 长时记忆long-term memory

* 长时记忆的容量、持续时间与内容

* 容量无限、持续时间永远

* 工作记忆为其一部分

* 陈述性知识declarative knowledge

* 程序性知识procedural knowledge

* 自我调节知识self-regulatory knowledge

* [image:0AEB7BCA-9D1D-4963-AFCD-C97B8C721BD8-1669-00000254139E9C8D/PNG 图像.png]

* 分类

* 外显记忆explicit memory

* 内隐记忆implicit memory

* [image:E4B871A5-CB6D-4661-8FF2-414379FF5872-1669-00000254A8794BB1/PNG 图像.png]

* 外显记忆：语义记忆semantic memory和情景记忆

* 语义记忆

* 命题和命题网络propositional netwprks

* 表象image

* 两个>一个

* 概念concept

* 定义属性defining attributes

* 没有明确定义属性

* 原型prototype、样例exemplars、理论范畴

* 简单原则

* 图式schema

* 组织了大量信息的抽象知识结构

* 故事语法story grammar

* 情景记忆episodic memory

* 闪光灯记忆flashbulb memory

* 内隐记忆

* 经典条件作用

* 程序性记忆procedural memory

* 脚本ｓｃｒｉｐｔs

* 条件-行为规则/产生式productions A-B

* 启动效应priming

* 长时记忆中信息的储存与提取

* 将信息储存入长时记忆

* 精细加工elaboration

* 组织organization

* 形象化

* Mayer多媒体学习认知理论

* 双重编码

* 容量有限

* 生成学习

* 情境context

* 加工水平理论levels of processing theory

* 分析的深度

* 与其他信息关联的广泛程度

* 从长时记忆中提取信息

* 激活扩散spreading activation

* 重构reconstruction

* 遗忘与长时记忆

* 个体差异与长时记忆

* 知识

* 兴趣

* 成为有知识的人：一些基本原则

* 陈述性知识的发展

* 使教学富有意义

* 记忆术mnemonic

* 位置法loci method

* 首字母缩写法acronym

* 连锁记忆术chain mnemonics

* 关键词法keyword method

* 机械记忆rote memorizing

* 部分学习part learning

* 分散学习distributed learning

* 程序性知识的发展

* 自动化的基本技能automated basic skills

* 认知

* 联结

* 自动化

* 先前知识、反馈练习

* 专门领域的策略domain-specific strategies

## 模块24 元认知和学习策略

* 元认知

* 元认知metacognition知识与调节

* 计划

* 监控

* 评价

* 元认知的个体差异

* 元认知的发展与促进

* 年幼学生的元认知发展

* 阅读与提问

* K：know

* W：want

* L；learned

* 大中学生的元认知发展

* 元认知策略

* 有策略的学习

* 确定什么是重要的内容

* 写概要

* 画下划线和强调

* 做笔记

* 视觉化组织工具

* 概念图concept map

* 阅读策略

* 学习策略的应用/产生缺陷production deficiency

* 任务恰当

* 关注学习和理解

* 相信使用策略的回报

* 关注每个学生：适合学习障碍学生的学习策略

## 模块25 问题解决和创造性

* 问题解决

* 问题problem

* 初始状态/当前情境

* 目标/期望的结果

* 达成目标的路径/朝目标方向努力的操作或活动

* 问题解决problem solving

* 提出新的方案、超越先前所学规则的简单应用·，以达成目标

* 明确问题

* 设定目标

* 寻找可能的解决办法

* 行动

* 评估

* 确认与发现问题

* 确定目标并表征问题

* 集中注意相关的信息

* 理解表述问题的词语

* 理解整个问题的全貌

* 转换和图式训练：直接教授图式

* 专家反向效应

* 转换和图式训练：得到解决的样例

* 自我解释

* 克服只关注表面特征：样例或个案比较

* 问题表征的结果

* 图式-驱动问题解决scheme-driven problem solving

* 寻找解决方案

* [image:F1AC0AD4-CE59-4EA5-89A9-AA6B54753C57-1952-00000298BB2B17F9/PNG 图像.png]

* 寻找可能的解决策略

* 算法式algorithm

* 启发式heuristic

* 手段-目的分析means-ends analysis

* 逆向推理策略working-backward strategy

* 类比思维analogical thinking

* 言语化verbalization

* 预期、行为与回顾

* 阻碍问题解决的因素

* 功能固着functional fixedness和反应定势response set

* 使用启发式的一些问题

* 代表性启发式representativeess heuristic

* 可用式启发式availability heuristic

* 信念坚定 belief perseverance

* 确认偏向confirmation bias

* 专家知识与问题解决

* 知道什么是重要的

* 注意力

* 模式记忆和组织

* 程序性知识

* 计划与监控

* 创造性和创造性问题解决

* 创造力creativity

* 创造力的评估

* 发散思维divergent thinking

* 新颖性

* 流畅性

* 变通性

* 聚合思维convergent thinking

* 创造性的来源

* Teresa amabile

* 相关领域的技能

* 与创造相关的过程

* 内在工作动机、强烈好奇心、对工作的热情

* 创造性与认知

* 重组restructuring问题-顿悟insight

* 酝酿时间

* 创造性与多样性

* 课堂中的创造性

* 头脑风暴brainstorming

* 延迟判断

* 避免说观点是谁的

* 任何时候都可以利用别人的观点

* 鼓励疯狂的观点

* 大C：革命性的创新

## 模块26 批判性思维、论证和迁移

* 批判性思维和论证

* 发展批判性思维critical thinking

* 特定学科的批判性思维

* 论证argumentation

* 为迁移transfer而教

* 跨学科主题、物理情景、社会情境、时间进程、学习作用、模式

* 迁移的多面性

* 直接运用的技能迁移

* 反省式迁移

* [image:B77EB7EC-1E48-4048-A43C-5BC3849F8C7F-1952-000002A28A5FC74E/PNG 图像.png]

* 为正迁移而教

* 什么值得学习

* 教师怎么提供帮助

* 基本技能：过度学习over learning

* 高水平迁移：学习和理解

* 学习策略的迁移

* 策略迁移的阶段

* 获得阶段

* 保持阶段

* 迁移阶段

## 模块27 学习科学和建构主义

* 学习科学

* 定义learning science

* 学习科学的基本假设

* 专家具有深度的概念性知识

* 学习来自学习者本身

* 学校必须创设有效的学习环境

* 先前知识是关键

* 反思对于发展深度概念性知识很有必要

* 具身认知embodied cognition

* 我们认识和表征信息的方式反映了我们需要与外界进行互动这一事实

* ::知识是建构性的::

* 认知和社会建构主义

* 建构理论关注人们如何理解意义

* 学习的建构主义constructivism观点

> 学习者能主动建构他们自己的知识

> 社会互动在知识建构过程中很重要

* 心理/个体/认知建构主义

* 个体知识、信念、自我概念或认同

* 皮亚杰：个体建构的意义

* 建构主义的第一浪潮first wave constructivism/个体建构主义

* 极端：激进建构主义radical constructivism

* 维果斯基的社会建构主义

* 内化appropriating使用文化工具进行推理、行动与参与

* 建构主义的第二浪潮second wave constructivism

* 整合个体和社会建构主义：知识为个体性和社会性建构的中介

* 建构论constructivism

* 公共知识如何被创造出来

* 知识是如何被建构的

* 人是如何建构知识的

* 外部世界的真实性与相关事实引导知识建构

* 类似皮亚杰理论体系中的组织同化和顺应等内部加工引导知识建构

* 外部与内部因素共同引导知识建构

* [image:73A52C28-316A-41E8-8D39-231E455A9ACA-1952-000002AF04D953C4/PNG 图像.png]

* 知识是情境性的还是普遍性的

* 情境学习situated learning

* 实践共同体community of practice

* 建构主义的共性：以学生为中心的教学

* 学习者：构建心理模型或图式-修正-更好理解

* 学习的条件

* 复杂的学习环境complex learning environment和真实任务

* 社会协商social negotiation

* 主体间态度intersubjective attitude

* 同一内容的多种观点和表征方式

* 旋转式课程spiral curriculum

* 理解知识建构的过程

* 学生学习的主体性

## 建构主义取向的教与学

* 建构理论观点的应用

* 脚手架scaffolding

* 适当的支持

* 渐隐

* 转移的责任

* 探究与基于问题的学习

* 探究学习inquiry learning

* 老师呈现有难度的事件、问题、困境

* 学生

* 阐明可以解释事件或解决问题的假设

* 收集数据验证假设

* 得出结论

* 反思原问题及解决问题的思维过程

* 探究学习举例

* 支持学生多元素养的引导性探究模型Guided Inquiry Supporting Multiple Literacis

* [image:9BC103B5-1955-4C96-BFAF-44054806CAB0-1952-000002B505BA340C/PNG 图像.png]

* 基于问题的学习problem-based learning

* 发展运用于多情境的灵活性知识

* 关于探究和基于问题学习的研究

* 认知学徒制与交互式教学

* 认知学徒制cognitive apprenticeship

* 学生观察专家示范操作

* 学生通过教师的训练或辅导获得外部支持

* 学生接受概念性脚手架，随着他们学得娴熟、精通，撤除脚手架

* 学生不断地清晰阐述他们所获得的知识

* 学生反思自身的进步情况

* 要求学生运用自己所学知识探索解决问题的新方式

* 阅读中的认知学徒制：交互式教学reciprocal teaching

* 帮助学生理解和深入思考所阅读的内容

* 交互式教学的应用

* 逐渐转变

* 要求和能力相匹配

* 诊断思维

* 协作与合作学习

* 协作、小组工作与合作学习

* 协作collaboration

* 合作cooperation

* 小组工作

* 超越小组的合作学习

* 小组学习的误用

* 教师仔细计划监控

* 从众效应

* 合作学习的任务

* 高度结构、温故知新以及技能构建型任务

* 奖励增强学习动机

* 结构不良、概念理解以及问题解决型任务

* 奖励转移深度认知加工这一目标

* 社会技能与交流的任务

* 奖励是不必要的

* 合作学习的准备

* 积极互赖、促进性互动、个人责任、协作和社交技能、小组进程

* 设立合作小组

* 给予与接受解释

* 分派角色

* [image:C332BE78-21CA-4664-A28E-12B9DB9F0752-1952-000002BD276AA25B/PNG 图像.png]

* 设计合作学习

* 交互式提问reciprocal questioning

* 拼图法jigsaw classroom

* 结构性争论structured controversies

* [image:064A85CF-2026-459B-9231-B8B68D274D7C-1952-000002BDFFB9E686/PNG 图像.png]

* 关注到每个学生：灵活使用合作学习

* 建构主义实践的两难困境

## 模块29 课堂外的学习

* 服务性学习service learning

* 数字世界中的学习

* 学习环境和技术

* 虚拟的学习环境virtual learning environments

* 发展适宜低龄儿童的计算机活动

* 计算机与高年级

* 媒体与数字化素养

## 模块30 社会认知理论及应用

* 社会认知理论

* 班杜拉：自我指导的一生

* 超越行为主义

* 早期：社会学习理论social learning theory

* 当前：社会认知理论social cognitive theory

* 充当榜样和教师的他人的作用

* 思维、信念、期望、预测、自我调节、比较和判断

* 三元交互决定论triarchic reciprocal causality

* 个人因素

* 环境因素

* 行为因素

* [image:BAA304DE-4863-4421-A2CB-25D55CF7665F-1952-000002CA44C4C7F8/PNG 图像.png]

* 示范：通过观察他人进行学习

* 影响因素

* 观察者的发展水平

* 榜样的身份地位

* 模仿那些与我们相似的人

* 目标与期待

* 自我效能感

* [image:81134E50-1CB8-4742-A6C8-72A99A936C3E-1952-000002CC76A66E1A/PNG 图像.png]

* 观察学习的要素

* 注意

* 保持

* 再现

* 动机与强化

* 直接强化

* 替代强化vicarious reinforcement

* 自我强化self-reinforcement

* 教学中的观察学习

* 吸引注意力

* 微调习得的行为

* 增强或减弱抑制

* 连锁效应ripple effect

* 教授新的行为

* 同年龄段的榜样

* 唤醒情绪

* 自我效能与主体性

* 自我效能self-efificacy

* 某一特定领域，能力或效力的信念

* 人类主体性human agency

* 有能力做出有益的选择和行动计划

* 有能力设计适宜的行为步骤

* 有能力激发并调节计划和行为的执行过程

* 自我效能、自我概念与自尊

> 自我效能：针对未来

> 自我概念：宽泛的构念，自我感知的集合

> 自尊：自我价值的判断

* 自我效能感的来源

* 成功经验mastery experience

* 情绪唤醒arousal状态

* 替代性经验vicarious experiences

* 社会性劝说social persuasion

* 学习中的自我效能

* 通过目标设置影响动机

* 教师效能感teachers‘ sense of efficacy

## 模块31 自我调节学习与教学

* 自我调节学习self-regulation

* 自我调节学习的影响因素

* 知识

* 动机

* 意志volition

* 自我调节的发展

* 共同调节coregulation

* 共享调节shared-regulation

* 自我调节学习self-rgulation learning模型与主体性

* 分析学习任务

* 设置目标并制定计划

* 实施策略和技巧以完成任务

* 调节学习

* 一个自我调节学习的个案

* 技术支持和自我调节

* 触及每一个学生：家庭与自我调节

* 自我管理的另一途径：认知行为矫正cognition behavior modification

* 自我语言来调节行为

* 自我指导self-instruction

* 情绪的自我调节

* 社会与情绪能力

* 自我意识

* 自我管理

* 社会意识

* 社交技巧

* 负责任的决策

* 以提高自我效能和自我调节学习为目的的教学

* 复杂任务

* 控制感

* 自我评估

* 协作学习

* 学习理论的整合#总结#

* [image:538F8992-50D6-4B49-B231-2815E03F0E55-1952-000002D760EDF205/PNG 图像.png]## 模块24 元认知和学习策略

* 元认知

* 元认知metacognition知识与调节

* 计划

* 监控

* 评价

* 元认知的个体差异

* 元认知的发展与促进

* 年幼学生的元认知发展

* 阅读与提问

* K：know

* W：want

* L；learned

* 大中学生的元认知发展

* 元认知策略

* 有策略的学习

* 确定什么是重要的内容

* 写概要

* 画下划线和强调

* 做笔记

* 视觉化组织工具

* 概念图concept map

* 阅读策略

* 学习策略的应用/产生缺陷production deficiency

* 任务恰当

* 关注学习和理解

* 相信使用策略的回报

* 关注每个学生：适合学习障碍学生的学习策略

## 模块25 问题解决和创造性

* 问题解决

* 问题problem

* 初始状态/当前情境

* 目标/期望的结果

* 达成目标的路径/朝目标方向努力的操作或活动

* 问题解决problem solving

* 提出新的方案、超越先前所学规则的简单应用·，以达成目标

* 明确问题

* 设定目标

* 寻找可能的解决办法

* 行动

* 评估

* 确认与发现问题

* 确定目标并表征问题

* 集中注意相关的信息

* 理解表述问题的词语

* 理解整个问题的全貌

* 转换和图式训练：直接教授图式

* 专家反向效应

* 转换和图式训练：得到解决的样例

* 自我解释

* 克服只关注表面特征：样例或个案比较

* 问题表征的结果

* 图式-驱动问题解决scheme-driven problem solving

* 寻找解决方案

* [image:F1AC0AD4-CE59-4EA5-89A9-AA6B54753C57-1952-00000298BB2B17F9/PNG 图像.png]

* 寻找可能的解决策略

* 算法式algorithm

* 启发式heuristic

* 手段-目的分析means-ends analysis

* 逆向推理策略working-backward strategy

* 类比思维analogical thinking

* 言语化verbalization

* 预期、行为与回顾

* 阻碍问题解决的因素

* 功能固着functional fixedness和反应定势response set

* 使用启发式的一些问题

* 代表性启发式representativeess heuristic

* 可用式启发式availability heuristic

* 信念坚定 belief perseverance

* 确认偏向confirmation bias

* 专家知识与问题解决

* 知道什么是重要的

* 注意力

* 模式记忆和组织

* 程序性知识

* 计划与监控

* 创造性和创造性问题解决

* 创造力creativity

* 创造力的评估

* 发散思维divergent thinking

* 新颖性

* 流畅性

* 变通性

* 聚合思维convergent thinking

* 创造性的来源

* Teresa amabile

* 相关领域的技能

* 与创造相关的过程

* 内在工作动机、强烈好奇心、对工作的热情

* 创造性与认知

* 重组restructuring问题-顿悟insight

* 酝酿时间

* 创造性与多样性

* 课堂中的创造性

* 头脑风暴brainstorming

* 延迟判断

* 避免说观点是谁的

* 任何时候都可以利用别人的观点

* 鼓励疯狂的观点

* 大C：革命性的创新

## 模块26 批判性思维、论证和迁移

* 批判性思维和论证

* 发展批判性思维critical thinking

* 特定学科的批判性思维

* 论证argumentation

* 为迁移transfer而教

* 跨学科主题、物理情景、社会情境、时间进程、学习作用、模式

* 迁移的多面性

* 直接运用的技能迁移

* 反省式迁移

* [image:B77EB7EC-1E48-4048-A43C-5BC3849F8C7F-1952-000002A28A5FC74E/PNG 图像.png]

* 为正迁移而教

* 什么值得学习

* 教师怎么提供帮助

* 基本技能：过度学习over learning

* 高水平迁移：学习和理解

* 学习策略的迁移

* 策略迁移的阶段

* 获得阶段

* 保持阶段

* 迁移阶段

## 模块27 学习科学和建构主义

* 学习科学

* 定义learning science

* 学习科学的基本假设

* 专家具有深度的概念性知识

* 学习来自学习者本身

* 学校必须创设有效的学习环境

* 先前知识是关键

* 反思对于发展深度概念性知识很有必要

* 具身认知embodied cognition

* 我们认识和表征信息的方式反映了我们需要与外界进行互动这一事实

* ::知识是建构性的::

* 认知和社会建构主义

* 建构理论关注人们如何理解意义

* 学习的建构主义constructivism观点

> 学习者能主动建构他们自己的知识

> 社会互动在知识建构过程中很重要

* 心理/个体/认知建构主义

* 个体知识、信念、自我概念或认同

* 皮亚杰：个体建构的意义

* 建构主义的第一浪潮first wave constructivism/个体建构主义

* 极端：激进建构主义radical constructivism

* 维果斯基的社会建构主义

* 内化appropriating使用文化工具进行推理、行动与参与

* 建构主义的第二浪潮second wave constructivism

* 整合个体和社会建构主义：知识为个体性和社会性建构的中介

* 建构论constructivism

* 公共知识如何被创造出来

* 知识是如何被建构的

* 人是如何建构知识的

* 外部世界的真实性与相关事实引导知识建构

* 类似皮亚杰理论体系中的组织同化和顺应等内部加工引导知识建构

* 外部与内部因素共同引导知识建构

* [image:73A52C28-316A-41E8-8D39-231E455A9ACA-1952-000002AF04D953C4/PNG 图像.png]

* 知识是情境性的还是普遍性的

* 情境学习situated learning

* 实践共同体community of practice

* 建构主义的共性：以学生为中心的教学

* 学习者：构建心理模型或图式-修正-更好理解

* 学习的条件

* 复杂的学习环境complex learning environment和真实任务

* 社会协商social negotiation

* 主体间态度intersubjective attitude

* 同一内容的多种观点和表征方式

* 旋转式课程spiral curriculum

* 理解知识建构的过程

* 学生学习的主体性

## 建构主义取向的教与学

* 建构理论观点的应用

* 脚手架scaffolding

* 适当的支持

* 渐隐

* 转移的责任

* 探究与基于问题的学习

* 探究学习inquiry learning

* 老师呈现有难度的事件、问题、困境

* 学生

* 阐明可以解释事件或解决问题的假设

* 收集数据验证假设

* 得出结论

* 反思原问题及解决问题的思维过程

* 探究学习举例

* 支持学生多元素养的引导性探究模型Guided Inquiry Supporting Multiple Literacis

* [image:9BC103B5-1955-4C96-BFAF-44054806CAB0-1952-000002B505BA340C/PNG 图像.png]

* 基于问题的学习problem-based learning

* 发展运用于多情境的灵活性知识

* 关于探究和基于问题学习的研究

* 认知学徒制与交互式教学

* 认知学徒制cognitive apprenticeship

* 学生观察专家示范操作

* 学生通过教师的训练或辅导获得外部支持

* 学生接受概念性脚手架，随着他们学得娴熟、精通，撤除脚手架

* 学生不断地清晰阐述他们所获得的知识

* 学生反思自身的进步情况

* 要求学生运用自己所学知识探索解决问题的新方式

* 阅读中的认知学徒制：交互式教学reciprocal teaching

* 帮助学生理解和深入思考所阅读的内容

* 交互式教学的应用

* 逐渐转变

* 要求和能力相匹配

* 诊断思维

* 协作与合作学习

* 协作、小组工作与合作学习

* 协作collaboration

* 合作cooperation

* 小组工作

* 超越小组的合作学习

* 小组学习的误用

* 教师仔细计划监控

* 从众效应

* 合作学习的任务

* 高度结构、温故知新以及技能构建型任务

* 奖励增强学习动机

* 结构不良、概念理解以及问题解决型任务

* 奖励转移深度认知加工这一目标

* 社会技能与交流的任务

* 奖励是不必要的

* 合作学习的准备

* 积极互赖、促进性互动、个人责任、协作和社交技能、小组进程

* 设立合作小组

* 给予与接受解释

* 分派角色

* [image:C332BE78-21CA-4664-A28E-12B9DB9F0752-1952-000002BD276AA25B/PNG 图像.png]

* 设计合作学习

* 交互式提问reciprocal questioning

* 拼图法jigsaw classroom

* 结构性争论structured controversies

* [image:064A85CF-2026-459B-9231-B8B68D274D7C-1952-000002BDFFB9E686/PNG 图像.png]

* 关注到每个学生：灵活使用合作学习

* 建构主义实践的两难困境

## 模块29 课堂外的学习

* 服务性学习service learning

* 数字世界中的学习

* 学习环境和技术

* 虚拟的学习环境virtual learning environments

* 发展适宜低龄儿童的计算机活动

* 计算机与高年级

* 媒体与数字化素养

## 模块30 社会认知理论及应用

* 社会认知理论

* 班杜拉：自我指导的一生

* 超越行为主义

* 早期：社会学习理论social learning theory

* 当前：社会认知理论social cognitive theory

* 充当榜样和教师的他人的作用

* 思维、信念、期望、预测、自我调节、比较和判断

* 三元交互决定论triarchic reciprocal causality

* 个人因素

* 环境因素

* 行为因素

* [image:BAA304DE-4863-4421-A2CB-25D55CF7665F-1952-000002CA44C4C7F8/PNG 图像.png]

* 示范：通过观察他人进行学习

* 影响因素

* 观察者的发展水平

* 榜样的身份地位

* 模仿那些与我们相似的人

* 目标与期待

* 自我效能感

* [image:81134E50-1CB8-4742-A6C8-72A99A936C3E-1952-000002CC76A66E1A/PNG 图像.png]

* 观察学习的要素

* 注意

* 保持

* 再现

* 动机与强化

* 直接强化

* 替代强化vicarious reinforcement

* 自我强化self-reinforcement

* 教学中的观察学习

* 吸引注意力

* 微调习得的行为

* 增强或减弱抑制

* 连锁效应ripple effect

* 教授新的行为

* 同年龄段的榜样

* 唤醒情绪

* 自我效能与主体性

* 自我效能self-efificacy

* 某一特定领域，能力或效力的信念

* 人类主体性human agency

* 有能力做出有益的选择和行动计划

* 有能力设计适宜的行为步骤

* 有能力激发并调节计划和行为的执行过程

* 自我效能、自我概念与自尊

> 自我效能：针对未来

> 自我概念：宽泛的构念，自我感知的集合

> 自尊：自我价值的判断

* 自我效能感的来源

* 成功经验mastery experience

* 情绪唤醒arousal状态

* 替代性经验vicarious experiences

* 社会性劝说social persuasion

* 学习中的自我效能

* 通过目标设置影响动机

* 教师效能感teachers‘ sense of efficacy

## 模块31 自我调节学习与教学

* 自我调节学习self-regulation

* 自我调节学习的影响因素

* 知识

* 动机

* 意志volition

* 自我调节的发展

* 共同调节coregulation

* 共享调节shared-regulation

* 自我调节学习self-rgulation learning模型与主体性

* 分析学习任务

* 设置目标并制定计划

* 实施策略和技巧以完成任务

* 调节学习

* 一个自我调节学习的个案

* 技术支持和自我调节

* 触及每一个学生：家庭与自我调节

* 自我管理的另一途径：认知行为矫正cognition behavior modification

* 自我语言来调节行为

* 自我指导self-instruction

* 情绪的自我调节

* 社会与情绪能力

* 自我意识

* 自我管理

* 社会意识

* 社交技巧

* 负责任的决策

* 以提高自我效能和自我调节学习为目的的教学

* 复杂任务

* 控制感

* 自我评估

* 协作学习

* 学习理论的整合#总结#

* [image:538F8992-50D6-4B49-B231-2815E03F0E55-1952-000002D760EDF205/PNG 图像.png]

# 教育心理学（四）

## 模块32 动机的基本含义

* 什么是动机

* 动机motivation：激发、指向并维持某种行为的内部心理状态

* 学生动机的表现

* 内部动机与外部动机

* 内部动机intrinsic motivattion

* 外部动机extrinsic motivation

* 因果控制点locus of causality

* 连续体

* 两个独立维度

* 动机理论的五种基本取向

* 行为取向的动机理论

* 奖励reward：行为后

* 诱因incentive：激发或阻碍行为

* 人本取向humanistic的动机理论

* 自我实现

* 实现倾向

* 自我决定

* 认知取向的动机理论

* 计划

* 目标

* 图式

* 期望

* 归因

* 社会认知取向的动机理论

* 期望-价值理论expectancy value theory

* 代价

* 社会文化取向socialcultural的动机理论

* 个体参与社会实践

* 合法的边缘性参与legitimate peripheral participation

* 核心参与

* [image:23E90C44-A3F6-4E92-9B85-C1FAAA47125A-2404-0000036985BC9777/PNG 图像.png]

## 模块33 需要、目标与信念

* 需要

* 马斯洛的需要层次理论

* 需要层次hierarchy of needs

* 自我实现self-acutalization：自我满足、个人潜能实现

* 缺少性需要deficiency needs

* 生存需要

* 安全需要

* 归属需要

* 自尊

* 存在性需要being needs

* 求知需要

* 审美需要

* 自我实现的需要

* 自我决定理论：胜任、自主和关联的需要

* 自我需要need of autonomy-核心

* 课堂中的自我决定

* 信息提供与行为控制

* 认知评价理论cognitive evaluation theory：学生自我决定感、胜任感-内部动机

* 控制性

* 信息性

* 关联的需要：情感连接、依恋关系

* 需要理论对教师的启示

* 目标定向

* 目标goal

* 目标提高成绩

* 注意力指引

* 提供动力

* 坚持性

* 新的知识和策略形成

* 目标类型与目标导向

* 学校里的四种成就目标定向

* 目标定向goal orientations

* 掌握目标mastery goal

* 表现目标performance goal

* 回避努力

* 社会目标

* 表现目标与掌握目标

* 趋近与回避维度

* [image:9C74E798-B1DE-4395-843E-20AED017CDA7-2404-00000371B77FB07A/PNG 图像.png]

* 超越掌握与表现目标

* 回避努力学习者work-avoidant learner

* 社会目标social goal

* 妨碍或促进学业

* 社会情境下的目标

* 课堂目标结构classroom goal structure

* 反馈、目标建构和目标认同

* 目标理论对教师的启示

* 信念与自我图式

* 知识观：认识论信念

* 认识论信念epistemological beliefs：知识观学习观-自我效能、学习策略

* 知识的结构性

* 知识点稳定性和确定性

* 学习的能力

* 学习的速率

* 学习的本质

* 能力观

* 能力实体观entity view stability

* 能力增长观incremental view of ability

* 因果控制论：归因理论attribution theories

* 控制点-自尊体验

* 稳定性-对未来的期望

* 可控性‘-情绪

* 课堂中的归因

* 无动机者

* 教学行为与学生归因

* 自我价值信念

* 习得性无助learned helplessness

* 个体动机

* 认知

* 情感

* 自我价值

* 掌握定向性mastery-oriented students

* 避免失败型failure-avoiding students

* 自我妨碍策略self-handicapping

* 接受失败型failure-accepting students

* [image:BBB9AACC-61E9-43C6-B476-7D8B6BF15E66-2404-000003788DC4C703/PNG 图像.png]

* 信念与归因理论对教师的启示

## 模块34 兴趣、好奇与情绪

* 兴趣、好奇与情绪

* 激发兴趣

* 兴趣

* 个体兴趣-特质性

* 情境兴趣-状态性

* 兴趣形成

* 情境兴趣被激发-情境兴趣得以保持-产生个体兴趣-形成成熟的个体兴趣

* 来源

* 情感

* 想象

* 好奇心：新异性和复杂性

* 情感与焦虑

* 神经科学与情绪

* 学业情绪

* [image:0C5C68E2-160D-480E-BB86-0B5397D2645A-2404-0000037C25F95D87/PNG 图像.png]

* 唤醒

* 唤醒arousal：心理反应和生理反应

* 简单任务-高唤醒

* 复杂任务-低唤醒

* 课堂中的焦虑

* 焦虑anxiety：

* 认知

* 担忧

* 负面情绪

* 情感

* 生理

* 情绪反应

* 焦虑影响成绩

* 帮助学生应对焦虑

* 问题解决

* 情绪管理

* 逃避

* 好奇、兴趣和情绪理论对教师的启示

* [image:8A5B6FC4-FDC2-4C07-87DF-0B87C5CF83F7-2404-0000037E9BB60D45/PNG 图像.png]

## 模块35 学校中的学习动机：TARGET模型

* target模型

* 学习任务academic Task

* 任务价值

* 重要性importance或达成价值attainment value

* 兴趣interest或内在价值intrinsic value

* 实用性价值utility value

* 代价

* 超越任务价值的真正欣赏

* 真实性任务authentic task

* 支持自主Autonomy和认可Recognized成就

* 支持选择

* 对认知自主的支持

* 认可成就

* 分组、评价和时间安排

* 分组Grouping和目标结构goal structure

* 目标结构：人际因素

* 合作

* 竞争

* 个体化

* [image:37AEA4B1-D87A-4D53-AD3B-123B4DCC7BD1-2404-00000381ADC20300/PNG 图像.png]

* 评价Evaluation

* 时间Time安排

* 整合

* 学习动机的多样性

* 对教师的启示

## 积极的学习环境

* 课堂组织的必要性

* 首要任务：赢得学生合作

* 课堂管理的目标

* 创造有效学习的途径

* 参与结构participation structures

* 创造更多学习的时间

* 分配时间allocated time

* 投入时间engaged time/人物时间time on task

* 学业学习时间academic learningt ime

* 促进学生的自我管理self-management

* 创设积极的学习环境

* 建立必要的常规和流程

* 流程或常规procedures/routines的建立

* 规范或章程rules的制定

* 违反规范或流程的后果

* 自然或逻辑后果natural/logical consequences

* 谁来制定规范或流程

* 设计学习的物理空间

* 个人领域

* 兴趣区域

* 班级创设的起步阶段

## 模块37 鼓励参与和预防问题

* 维持良好的学习环境

* 鼓励学生积极参与

* 预防是最好的良药

* 明察秋毫withitness

* 一心多用overlapping和整体关注group focus

* 变换管理movement management

* 社会技能的教授是预防良药

* 处理好学生与学校的联系

* 与学校休戚与共

* 为青少年 创建关怀联盟

* 处理纪律问题

* 快速制止刚出现的问题

* 欺负行为与网络欺凌行为

* 受害者

* 欺负和戏弄他人

* 改变归因方式

* 网络欺凌问题

* 中学生的特殊问题

* 沟通的必要性

* 信息的发送和接收

* 诊断问题的所有权

* 对学生问题进行辅导

* 共情式倾听empathetic listening

* 面质与果断处罚

* “我”信息

* 果断处罚assertive discipline

* 面质与协商

* 同辈协商与调节

* 纪律管理方式比较

* 整合的观点

* 与家长就班级管理事宜进行沟通

* 多样性：文化回应管理culturally responsive management

## 模块38 制定高效教学计划

* 关于教学的研究

* 高效教师的特征

* 清晰性

* 热情

* 扎实的专业知识

* 有关教学的知识

* 专家型教师expert teachers

* 关于教学的最新研究

* 制定教学计划

* 关于教学计划的研究

* 学习目标

* 标准

* 课堂：教学目标instructional objectives

* 从具体目标入手：行为目标behavior objectives

* 从一般目标开始：

《教育心理学：主动学习版（原书第12版）》读后感(五)：教材内容简单笔记

# 教育心理学#心理学##教育#

## 模块1 学习与教学

* 教师效能感teacher ‘s sense of efficacy-预测学生学业成就

* 教师的重要作用

* 预测学生在校成就

* 教师对学生高层思维的指导

* 师生积极关系

* 优质教学

* 反思型reflective教师

* 差异化教学differentiated instruction

* 学生多样性与差异性

* 回应和制定课程和教学

## 模块2 教育心理学的研究与理论

* 初期：教育心理学与教学的联系

* 历史

* 柏拉图、亚里士多德

* 威廉 詹姆士

* 霍尔

* 杜威“进步教育运动之父”

* 桑代克thordike

* 主题变化

* 1940-1950个体差异性、评估方式和学习行为

* 1960-1970认知发展、学习

* 近年文化社会因素

* 研究

* 描述性研究deｓｃｒｉｐｔive studies

* 人种志

* 参与式观察

* 案例研究

* 相关研究

* 正相关positive correlation +

* 负相关negative correlation -

* 实验研究experimentation

* 准实验研究quasi-experimental studies

* 统计显著性statistically significant

* 单一被试实验设计single-subject experimental studies-ABAB

* 微观发生研究microgenetic studies

* 时间维度

* 纵向研究longitudinal studies

* 横断研究cross-sectional studies

* 行动研究action research

/解决问题为目的的研究/

* 基于科学的研究

* 通过系统观察和实验获取可靠而有效的数据

* 运用严谨、适当的程序分析数据

* 描述详细，具有可重复性

* 研究已经通过该领域专家严格的独立评审

* 教学研究与理论

* 原理principle

* 理论theory

* 假设hypothesis

* 实证empirical

* 影响中小学生学习或成绩的因素

[image:25F19D45-1EBF-44E1-BD7F-1F780BF31204-10512-00000A1DC686074C/IMG_1197.JPG]

---

## 模块3 认知与脑发展的一般规律

* 发展development

* 生理发展physical development

* 个性发展personal development

* 社会性发展social development

* 认知发展cognitive development

* 成熟mature

* 发展理论关注的三个问题

* 发展的源泉：先天-习性

* 协同作用coaction

* 发展的轨迹：连续性与非连续性

* 发展的时期：关键期与敏感期

* 发展的一般规律

* 速度因人而异

* 相对有序

* 逐步发生

* 脑与认知发展

* [image:C0A022D9-CB66-4403-8B07-A6CE2310CB53-10512-00000A273784F1C7/IMG_1198.JPG]

* 神经元发展

* [image:2549EBED-D0A5-4341-BAC8-320D8CC381D4-10512-00000A27875AEF23/IMG_1199.JPG]

* 神经形成neurogenesis

* 过度生产和修建

* 经验预期型

* 经验依赖型

* 大脑皮层的发展

* [image:FEE52E1A-87E1-4F75-822F-1CED9517297D-10512-00000A28707FAC13/IMG_1200.JPG]

* 偏侧化lateralization

* 可塑性plasticity

* 青少年的发展与大脑

* 边缘系统-情绪、奖励寻求行为、新颖性寻求行为

* 大脑前额叶皮层-判断、决策

* 整合观点：大脑工作

* 神经科学、学习与教学

* 教学可能导致大脑活动变化

* 大脑与阅读习得

/阅读能力不同阅读者脑活动模式不同/

* 情绪、学习与大脑

## 模块4 皮亚杰主义、信息加工与神经科学的视角

* 皮亚杰的认知发展理论

* 影响发展的因素

* 生理成熟

* 活动

* 社会经验

* 平衡

* 思维的基本倾向

* 组织organization

* 图式schema

* 适应adaptation

* 同化assimilation

* 顺应accommodation

* 忽略

* 平衡equilibration-失衡disequilibration

* 认知发展的四个阶段

* 感知运动阶段sensorimotor

* 客体永久性object permanence—构建心理表征

* 有逻辑的目的性行为goal-directed actions

* 反向动作

* 前运算阶段preoperation

* 符号功能semiotic function

* 语言

* 单向逻辑思维

* 具体运算阶段concrete operation

* 守恒

* 分类classification

* 排序seriation

* 形式运算阶段formal operation

* 假设-演绎推理hypothetico-deductive reasoning

* 青少年自我中心adolescent-egocentrism

* [image:1511380A-4F10-48B8-B5EC-91DA02C21712-10512-00000A313869F5D7/IMG_1201.JPG]

* 认知发展的信息加工

* siegler

* 规则评估法/关注于理解、挑战并改变学生的思维运用规则/

* 新皮亚杰理论neo-piagetian theories

* 儿童知识建构、儿童思维发展趋势-皮亚杰

* 信息加工研究：注意、记忆、策略

* 神经科学视角

* Kurt Fischer：认知发展-大脑相关研究

* 技能的发展：感知动作-表征-抽象

* 技能发展模式：单一动作single actions-对应mapping-系统system

* [image:FDBF6216-17BC-4C2F-932A-4456F5445207-10512-00000A349430333B/IMG_1202.JPG]

* 皮亚杰理论的局限

* 发展阶段存在的问题

* 儿童思维缺乏连续性

* 过程可能更连续

* 低估儿童的能力

* 认知发展与文化

## 模块5 维果斯基的社会文化观

* 维果斯基的社会文化观sociocultural theory

* 发展：“外部社会活动向内部过程的转化”—维果斯基

* 个体思维的社会源泉

* 高级心理过程：产生（协同活动）-共同建构co-constucted process-内化

* “滚雪球效应”

> 社会互动的在认知发展中的重要性

> 皮亚杰：社会互动-失衡-认知发展——同伴

> 维果斯基：儿童与更善于思考、思维水平更高的人互动活动

* 文化工具与认知发展

* 文化工具cultural tools

* 技术工具

* 心理工具

* 语言与自我言语的作用

* 自我言语引导认知发展

> [image:214401CB-14B6-49CD-9768-6410BDDFD554-10512-00000A3AD8435233/IMG_1203.PNG]

* 最近发展区zone of proximal development

* 自我言语-最近发展区

* 学习与发展的关系

> 皮亚杰：发展：知识主动建构；学习被动形成联结 认知发展—学习

> 维果斯基：学习：主动过程，促进心理发展

* 维果斯基理论局限

* 一般性概念

* 过于强调社会交往作用

## 模块6 皮亚杰、维果斯基理论对教师的启示

* 皮亚杰

* 基于学生思维进行教学

* 不平衡水平

* 活动与知识建构

* 学生积极参与学习过程

* 维果斯基

* 成人与同伴-支架scaffolding

* 辅助学习assisted learning

* 教育-范围

## 模块7 生理成长：个性与社会性发展的背景

* 生理发展

* 生理与运动发展

* 学前阶段：大运动技能；精细运动技能

* 小学阶段

* 青春期puberty：初潮遗精、身高

* 早熟与晚熟

* 女生：情绪问题、体质指数body mass index

* 男孩：弊大于利

* 游戏、休息和体育活动

* 生理发展中的挑战

* 肥胖症

* 进食障碍

* 贪食症bulimia；神经性厌食症anorexia nervosa

## 发展的社会背景

* 布朗芬布伦纳：发展的社会背景

* 背景的重要作用和生态系统模型

* 背景context

* 生态系统模型bioecological model

* [image:7CDBD94F-2C4F-4A25-93FB-F621E3F7847D-15578-00000E969148AF97/PNG 图像.png]

* 家庭

* 家庭结构

* 混合家庭blended families

* 扩展家庭extended families

* 教养方式理论parenting styles（Diane Baumrind）

* 权威型-高温暖，高控制

* 专制型-低温暖，高控制

* 放纵型-高温暖，低控制

* 拒绝型/忽略型/不作为型-低温暖，低控制

* 文化与教养

* 自主权

* 依恋attachment

* 父母离异

* 同伴

* 帮派

* 同伴文化

* 社交圈与友谊

* 受欢迎

* [image:BD2D33EF-7DB4-4FD2-9999-1E97CF72309B-15578-00000E9AAB01021D/PNG 图像.png]

* 谁可能会有同伴问题

* 教育每一位学生：教师的支持

> 关心自己的学生，良好的师生关系；有效的管理和组织班级；教师权威，但不过分严格或使用“卑鄙”手段。

* 教师对学生的关心

* 学业：学习好

* 个人：学习差

* 教师与受虐儿童

* 社会与媒体

## 模块9自我

* 同一性和自我概念：总体感觉，信念，态度

* 埃里克森：心理社会发展的阶段-毕生发展lifespan

* 心理社会理论psychosocial

* 发展危机developmental crisis

* [image:EFAA87A5-4223-4FD1-8271-E150F8EF941F-15578-00000E9F745E04EC/PNG 图像.png]

* 学前阶段：信任、自主与主动

* 信任-不信任

* 自主autonomy-羞愧、疑虑

* 主动initiative-内疚

* 小学阶段：勤奋industry-自卑

* 青少年时期：寻求同一性identity

* 形成同一性基本过程（James marica）

* 探索exploration

* 承诺commitment

* 同一性状态

* 同一性获得identity achievement

* 同一性延缓moratorium

* 同一性早闭identity foreclosure

* 同一性混乱identity diffusion

* 同一性与科技

* 能否有机会独立解决问题-同一性

* 离开学校后

* 亲密intimacy-孤独

* 繁殖generatively-停滞

* 自我整合integrity-绝望

* 种族和民族同一性

* 民族同一性：结果与过程

* 同化

* 文化隔离

* 边缘化

* 双文化

* 种族同一性：过程与结果

* 黑人化nigrecence

* 种族和民族自豪感racial and ethnic pride

* 自我概念self-concept

* 结构

* 学业

* 非学业

* 发展-自我评价

* 与他人的比较

* big-fish-little-pond

* little-fish-big-pond

* 成就

* 与自我概念双向因果

* 自尊self-esteem-总体判断

* 自我概念和自尊的性别差异

## 模块10 理解他人和道德发展

* 理解他人和道德发展

* 心理理论theory of mind和意图

* 2岁左右：意图

* 观点采择能力perspective-taking ability：持续发展

* 道德发展

* 道德推理moral reasoning

* 分配公平distributive justice

* 对规则的理解（皮亚杰）

* 道德现实主义moral realism：5-6岁，绝对规则

* 合作的道德morality of cooperation

* 柯尔伯格Kohlberg

* 道德两难问题moral dilemmas

* 前习俗

* 服从

* 奖赏/交换

* 习俗

* 好孩子/关系

* 法律和秩序

* 后习俗

* 社会契约

* 普遍道德原则

* 批评

* 性别差异：关爱的道德（Gilligan）

* 道德判断、社会习俗social convention和个人选择

* Larry nucci ：道德发展

* 道德判断、社会习俗、个人选择

* 道德与习俗维度

* 教师

* 道德问题

* 强调伤害

* 鼓励观点采择

* 规则、习俗问题

* 重申规则

* 命令

* 道德推理的多样性

* 道德行为、攻击、作弊

* 道德行为影响因素：模仿-内化internalize-自我概念

* 攻击性行为

* 工具性攻击instrumental aggression

* 敌意性攻击hostile aggression

* 外显攻击overt aggression

* 关系攻击relational aggression

* 网络攻击cyber-aggression

* 关系攻击

* 媒体、模仿与攻击性行为

* 电子游戏与攻击行为

* 作弊

* 男多于女

* 低成就多于高成就

* 表现目标多于掌握目标

* 低学业效能感

* 冲动

* Tamera Murdock& Eric Anderman

* [image:0B528175-19FE-4A1E-B239-E318F408FD30-15578-00000EB35C4588FA/PNG 图像.png]

## 模块11 智力与学习风格

* 智力

* 用语与标签

* 标签：不能告诉方法；自我实现的预言；错误解释学生行为/保护学生，特殊方案

* 残疾disability与障碍handicap

* “以人为本”的语言

* 标签与偏见

* 智力intelligence的意义

* Charles spearman ：g

* Raymond cattell&John horn ：fluid & crystallized intelligence

* carroll：一般、广泛、特殊能力

* 多元智力理论 theory of multiple intelligence

* Howard Gardner

* [image:526FE25A-8EAA-455A-B479-7A1D04B15DF9-15578-00000EB905E6909B/PNG 图像.png]

* 批评：对学习没有明显促进

* 回应

* 应用

* 启示

* 智力过程-认知加工

* Sternberg：triarchic theory of successful intelligence

* 分析性智力

* 创造性智力

* 顿悟insight

* 自动化automaticity

* 实践性智力

* WICS：wisdom，intelligence，creativity synthesized

* 智力的测量

* binet：心理年龄mental age：智力商数intelligence quotient-离差智商deviation IQ

* 团体智力测验与个人智力测验

* Flynn effect

* 智力与成就

* 智力的性别差异

* 学习风格

* 个人风格

* 认知为中心

* 人格为中心

* 行为为中心

* 学习风格learning style

* 注意事项

* 学习偏好learning preferences

* 视觉型学习者

* 言语型学习者

* 空间认知能力、认知风格、学习偏好

* [image:D91A5209-DA78-4F75-B66B-8ECCE4FCED29-15578-00000EBFBC45D47A/PNG 图像.png]

## 全纳教育：教育每一位学生

* 个体差异与法律

* 残疾人教育促进法

* 最少受限制的环境least restrictive environment

* 个别化教育方案the individualized education program

* 学生与家长的权利

* 504条款的保护

* 学习上面临挑战的学生

* 神经科学与学习挑战

* 学习障碍learning disability

* 特征

* 阅读

* 数学（计算、问题解决）

* 教学

* 习得性无助

* 直接教学/策略教学

* 多动症与注意力缺陷

* 定义attention-deficit hyperactivity disorder

* 药物

* 其他帮助

* 教学建议

* 自我控制

* 沟通障碍

* 言语障碍speech disorder

* 发音障碍articulation disorders

* 口吃

* 声音障碍voicing problem

* 语言障碍

* 情绪或行为障碍emotional and behavioral disorder

* 自杀

* [image:46FF524C-EBF2-4A92-B94E-3DE49A95D839-16033-00000F44379FFC1F/PNG 图像.png]

* 药物滥用

* 智力障碍intellectual disability

* 过渡计划transition programming

* 健康与感觉障碍

* 脑瘫cerebral palsy

* 痉挛状态spasticity

* 发作性疾病（癫痫症epilepsy）

* 全身性发作generalized seizure

* 失神性发作absence seizure

* 其他：哮喘、艾滋、糖尿病

* 视觉受损

* 耳聋

* 自闭症autism和亚斯伯格症候群

* 缺乏心理理论

* 干预

* 干预反应模型response to intervention

## 模块13 超常和天才儿童

* 超常和天才学生gifted and talented students

* 谁是

* renzulli&reis

* 中等以上的智力

* 杰出的创造力

* 强烈的责任感和动机

* 来源

* 问题

* 鉴别

* 个案研究

* 教学

* 加速

* 方法与策略

## 模块14 语言发展与读写能力萌芽

* 语言的发展

* 语言与文化差异的发展

* 语言发展的时间与方式

* 发音和拼读

* 词汇与意义

* 词法与句法

* 语用学pragmatics：社会情境中语言使用

* 元语言意识metalinguistic awareness

* 读写能力的萌芽

* 理解语音和编码有关的技能

* 口语技能

* 由内及外的技能inside-out skills以及由外及内的技能outside-in skills

* 奠定读写能力萌芽的基础

* 与成人对话

* 亲子阅读

* 双语儿童

## 模块15 语言的多样性

* 语言发展的多样性

* 双语发展

* 附加性双语addictive bilingualism

* 削减性双语subtractive bilingualism

* 第二语言的发展

* 成为双语者的好处

* 语言丧失

* 传统语言heritage language

* 平衡的双语者balanced biligualism

* 双语

* 成为双语者的过程

* 情境性语言和学术语言academic language

* 班级中的方言差异

* 方言dialect

* 性别化语言genderlects

## 模块17 移民学生和英语学习者

* 移民学生和英语学习者的教学

* 移民immigrant和寻求庇护者

* 文化缺陷模型cultural deficit model❌

* 当今的课堂

* 平衡的双语者

* 单语/有读写能力的学生

* 单语/无读写能力的学生

* 有限的双语者

* 1.5代学生generation1.5：生活在两个世界的学生

* 双语教育和英语学习者

* 英语学习的两种教学方式

* 研究

* 保持母语

* 双向的沉浸

* 掩蔽教学sheltered instruction

* 情绪情感和社会性的考虑

* 特殊的挑战：有障碍有特殊天赋的英语学习者

* 有障碍的英语学习者

* 教育每一位学生：识别双语学生中的天才

## 社会和经济的多元化

* 当今的多元化课堂

* 美国文化的多元化

* 文化多元化的表现

* 文化差异的注意事项

* 文化冲突和融合

* 警惕刻板印象

* 经济和社会地位的差异

* 社会地位和社会经济地位socioeconomic status SES

* 贫困与学业成就

* 社会经济地位与学业成就中等相关

* 健康、环境与压力

* 健康护理和营养

* 应激激素

* 空气、水。铅中毒

* 被驱逐、食物匮乏、过度拥挤、公共设施切段

* 低期望与低学业自我概念

* 同伴影响与抵抗文化resistance culture

* 家庭环境与资源

* 暑假中的退步

* 分层教学tracking：不良的教学方式

## 模块18 民族、种族和性格

* 教学中的民族和种族问题

* 何谓民族ethnicity和种族race

* 民族和种族对学业成就的影响

* 机会差距-教育经历差距

* 歧视的传统

* 偏见prejudice

* 信念、情绪、特定行为的倾向

* 偏见的形成

* 内群体、外群体

* 自我辩白

* 情绪反应

* 文化价值观

* 刻板印象-图式

* 持续的歧视discrimination

* 刻板印象威胁stereotype threat

* 短期效应：测验成绩

* 焦虑

* 降低工作记忆容量

* 减少兴趣和投入

* 长期效应：缺乏认同感

* 应对刻板印象威胁

* 能量增长观

* 教学中的性别问题

* 性和性别

* 性别gender

* 性sex

* 性别和性的同一性

* 性别认同gender identity

* 性取向 sexual orientation

* 性别角色行为

* 性认同 sexual identity

* 信念、态度、行为

* 性别角色gender role

* 文化、时代、地域

* 性别图式gender schemas

* 教科书中的性别歧视

* 教学中的性别偏见

## 模块19 多元化与教育：多元文化教育

* 多元文化教育：创建文化融合的课堂

* James banks：多元文化教育5个维度

* [image:C9356321-D2EF-4AF3-B9A4-DC44EDDFF7FA-1669-0000021D2697723C/PNG 图像.png]

* 内容的整合

* 知识建构的过程

* 偏见的减少

* 包容的学校文化和社会结构

* 公平的教学

* 文化关联教学culturally relevant pedagogy（ladson-billings）

* 学生体验到学业上的成功

* 学生有发展或维持自身的文化的能力

* 培养学生形成挑战现状的批判意识

* 文化回应教学cultural responsive teaching（geneva gay）

* 培养心理弹性

* 富有心理弹性的学生

* 促进心理弹性的课堂

* 自我管理因素

* 学业自我效能感

* 行为的自我控制

* 学业自我决定

* 人际关系因素

* 温暖的师生关系

* 有效的同伴关系

* 有效的家-校关系

* 学习中的多样性

* 社会组织

* 文化价值观与学习偏好

* 社会语言学sociolinguistics

* 参与结构participation structure

* 谨慎参考有关学习风格的研究

* 误解的来源

* 教师：教育每一位学生

* 了解学生

* 尊重学生

* 教育学生

## 模块20 学习的行为主义解释

* 科学地理解学习

* 行为学习的神经科学

* 学习并非尽如所见

* 早期对学习的解释：邻近和经典条件反射

* 邻近contiguity

* 经典性条件作用classical conditioning

* 反射respondents

* US-UR、NS、CS-CR

* 操作性条件作用：尝试新的反应

* 操作行为operants

* 操作性条件作用operant conditioning

* 先行事件antecedents

* 结果consequences

* 行为behavior

* A-B-C

* 强化reinforcement

* 强化物reinforcer

* 正强化positive reinforcement

* 负强化negative reinforcement

* 惩罚punishment

* 一型惩罚：呈现性惩罚presentation punishment

* 二型惩罚：撤除型惩罚removal punishment

* 强化的程序

* 连续强化程序continuous reinforcement schedule

* 间隔强化程序intermittent reinforcement schedule

* 间隔程序interval schedule

* 定时距强化

* 变时距强化

* 比率程序ratio schedule

* 定比率强化

* 变比率强化

* [image:3850A38A-BA8E-498C-BCF6-4E744FF1BBDA-1669-0000022FE7F36D24/PNG 图像.png]

> 行为表现的速度依赖于强化的可控性

> 行为的持续依赖于强化的不可预测性

* 消退extinction

> 经典条件反射作用：条件刺激出现，无条件刺激没有出现——条件反应消退

> 操作性条件作用：强化物长时间没出现，人或动物不再坚持特定行为，行为消失或停止

* 先行事件与行为改变

* 刺激控制stimulus control

* 有效教学的传递effective instructions delivery

* 给予线索cueing

* 提示prompt

## 模块21 行为主义学习理论的应用

* 应用行为分析applied behavior analysis/行为矫正behavior modification

* 鼓励行为的方法

* 以教师的关注进行强化

* 差异性强化

* 选择强化物：普雷马克原理premack principal（祖母规则）

* 高频行为成为低频行为的有效强化物

* 塑造shaping/连续接近技术successive approximations

* 任务分析task analysis

* 持续时间长的过程

* 积极练习positive practice

* 一种行为代替另一种行为

* 学业错误

* 处理问题行为

* 负强化

* 自我控制

* 训斥reprimand

* 平和、温柔、私下

* 反应代价response cost

* 社交孤立social isolation/隔离/强化暂停time out

* 惩罚的注意事项

* 惩罚-替代行为

* 综合运用：教学和管理中的行为危害

* 团体后果group consequences

* 良好行为游戏good behavior game

* 相倚契约contingency contract和代币强化token reinforcement system

* 应对严重行为问题

* 功能行为评估与积极行为支持

* 发现为什么：功能行为评估functional behavior assessment FBA

* 积极行为支持

* 用人们设计的对学生具有相同作用的新行为取代问题行为

* 预先矫正precorrection

* 自我管理

* 目标设置

* 监督和评价进度

* 自我强化

* 挑战、警告与批判

* 超越行为主义：班杜拉的观点：社会学习理论social learning theory

* 直接学习和观察学习

* 直接学习enactive learning

* 间接学习/观察学习/替代学习

* 学习与表现

* 诱因

* 对行为主义方法的批判

* 伦理问题

* 目标

* 策略

* 行为主义学习观对教师的启示

## 模块22 认知科学观的基础

* 认知观的构成要素

* 认知观与行为观的比较

* 学习观

* 目标

* 脑与认知学习

* 反射镜系统mirror system

* 大脑发育（额叶）

* 知识在认知中的重要性

* 学习的结果

* 知识knowledge

* 特定领域知识domain-specific knowledge

* 一般知识general knowledge

* 知道knowing

* 记忆的认知观

* 早期：信息加工information processing

* [image:FFFC92D0-85EE-4B6D-B0BF-1DF69F56B630-1669-00000245E9409FEA/PNG 图像.png]

* 新近：强调：工作记忆、注意

* [image:C4990A03-53FC-45DA-81C3-585963CAFD06-1669-000002465D3D8FEA/PNG 图像.png]

* 感觉记忆sensory memory：刺激-信息

* 感觉记忆的容量、持续时间与内容

* 1-3秒

* 容量巨大

* 知觉perception

* 已有知识

* 感觉输入到物体识别

* 自下而上的加工bottom-up processing

* 特征-模式-格式塔gestalt

* 自上而下的加工top-down processing

* 注意的作用

* 选择性注意attention

* 自动化automaticity

* 注意与多任务处理

* 继时性多重任务处理

* 同时性多重任务处理

* 注意与教学

* 资源限制型

* 知识限制型

* 自动化

* 工作记忆working memory

* 新信息暂时储存、与长时记忆中知识整合

* 容量有限

* 与短时记忆short-term memory不完全相同

* 15-20秒

* 5-9个

* 组块、分组

* 工作记忆模型

* 中央执行系统central executive

* 监控注意、制定计划、提取及整合信息

* 语音环phonological loop

* 保持和复述短时记忆中的语词或声音

* 1.5-2秒复述内容

* 视空间模版visuospatial sketchpad

* 情景缓存器episodic buffer

* [image:3C85A076-6FD0-4EBB-8B37-7975E2D113D2-1669-0000024FF2A1E124/PNG 图像.png]

* 认知负荷cognitive load和信息保持

* 认知负荷

* 内在认知负荷intrinsic cognitive load

* 不可避免

* 理解材料

* 外来认知负荷extraneous cognitive load

* 与任务内容无关

* 阻碍作用

* 关联认知负荷germane cognitive load

* 深度加工

* 有价值的

* [image:C6B62F40-539F-4AC3-A85E-58D09E156A49-1669-0000025003836B86/PNG 图像.png]

* 工作记忆中信息的保持

* 激活-保存

* 保持性复述maintenance rehearsal

* 精细性复述elaborative rehearsal

* 组块chunking

* 遗忘

* 干扰interference

* 衰退decay

* 个体差异与工作记忆

* 发展性差异

* 记忆广度、记忆加工效率、速度

* 个体差异

* 工作记忆广度与SAT语言部分、智力检验分数相关

## 模块23 长时记忆

* 长时记忆long-term memory

* 长时记忆的容量、持续时间与内容

* 容量无限、持续时间永远

* 工作记忆为其一部分

* 陈述性知识declarative knowledge

* 程序性知识procedural knowledge

* 自我调节知识self-regulatory knowledge

* [image:0AEB7BCA-9D1D-4963-AFCD-C97B8C721BD8-1669-00000254139E9C8D/PNG 图像.png]

* 分类

* 外显记忆explicit memory

* 内隐记忆implicit memory

* [image:E4B871A5-CB6D-4661-8FF2-414379FF5872-1669-00000254A8794BB1/PNG 图像.png]

* 外显记忆：语义记忆semantic memory和情景记忆

* 语义记忆

* 命题和命题网络propositional netwprks

* 表象image

* 两个>一个

* 概念concept

* 定义属性defining attributes

* 没有明确定义属性

* 原型prototype、样例exemplars、理论范畴

* 简单原则

* 图式schema

* 组织了大量信息的抽象知识结构

* 故事语法story grammar

* 情景记忆episodic memory

* 闪光灯记忆flashbulb memory

* 内隐记忆

* 经典条件作用

* 程序性记忆procedural memory

* 脚本ｓｃｒｉｐｔs

* 条件-行为规则/产生式productions A-B

* 启动效应priming

* 长时记忆中信息的储存与提取

* 将信息储存入长时记忆

* 精细加工elaboration

* 组织organization

* 形象化

* Mayer多媒体学习认知理论

* 双重编码

* 容量有限

* 生成学习

* 情境context

* 加工水平理论levels of processing theory

* 分析的深度

* 与其他信息关联的广泛程度

* 从长时记忆中提取信息

* 激活扩散spreading activation

* 重构reconstruction

* 遗忘与长时记忆

* 个体差异与长时记忆

* 知识

* 兴趣

* 成为有知识的人：一些基本原则

* 陈述性知识的发展

* 使教学富有意义

* 记忆术mnemonic

* 位置法loci method

* 首字母缩写法acronym

* 连锁记忆术chain mnemonics

* 关键词法keyword method

* 机械记忆rote memorizing

* 部分学习part learning

* 分散学习distributed learning

* 程序性知识的发展

* 自动化的基本技能automated basic skills

* 认知

* 联结

* 自动化

* 先前知识、反馈练习

* 专门领域的策略domain-specific strategies

## 模块24 元认知和学习策略

* 元认知

* 元认知metacognition知识与调节

* 计划

* 监控

* 评价

* 元认知的个体差异

* 元认知的发展与促进

* 年幼学生的元认知发展

* 阅读与提问

* K：know

* W：want

* L；learned

* 大中学生的元认知发展

* 元认知策略

* 有策略的学习

* 确定什么是重要的内容

* 写概要

* 画下划线和强调

* 做笔记

* 视觉化组织工具

* 概念图concept map

* 阅读策略

* 学习策略的应用/产生缺陷production deficiency

* 任务恰当

* 关注学习和理解

* 相信使用策略的回报

* 关注每个学生：适合学习障碍学生的学习策略

## 模块25 问题解决和创造性

* 问题解决

* 问题problem

* 初始状态/当前情境

* 目标/期望的结果

* 达成目标的路径/朝目标方向努力的操作或活动

* 问题解决problem solving

* 提出新的方案、超越先前所学规则的简单应用·，以达成目标

* 明确问题

* 设定目标

* 寻找可能的解决办法

* 行动

* 评估

* 确认与发现问题

* 确定目标并表征问题

* 集中注意相关的信息

* 理解表述问题的词语

* 理解整个问题的全貌

* 转换和图式训练：直接教授图式

* 专家反向效应

* 转换和图式训练：得到解决的样例

* 自我解释

* 克服只关注表面特征：样例或个案比较

* 问题表征的结果

* 图式-驱动问题解决scheme-driven problem solving

* 寻找解决方案

* [image:F1AC0AD4-CE59-4EA5-89A9-AA6B54753C57-1952-00000298BB2B17F9/PNG 图像.png]

* 寻找可能的解决策略

* 算法式algorithm

* 启发式heuristic

* 手段-目的分析means-ends analysis

* 逆向推理策略working-backward strategy

* 类比思维analogical thinking

* 言语化verbalization

* 预期、行为与回顾

* 阻碍问题解决的因素

* 功能固着functional fixedness和反应定势response set

* 使用启发式的一些问题

* 代表性启发式representativeess heuristic

* 可用式启发式availability heuristic

* 信念坚定 belief perseverance

* 确认偏向confirmation bias

* 专家知识与问题解决

* 知道什么是重要的

* 注意力

* 模式记忆和组织

* 程序性知识

* 计划与监控

* 创造性和创造性问题解决

* 创造力creativity

* 创造力的评估

* 发散思维divergent thinking

* 新颖性

* 流畅性

* 变通性

* 聚合思维convergent thinking

* 创造性的来源

* Teresa amabile

* 相关领域的技能

* 与创造相关的过程

* 内在工作动机、强烈好奇心、对工作的热情

* 创造性与认知

* 重组restructuring问题-顿悟insight

* 酝酿时间

* 创造性与多样性

* 课堂中的创造性

* 头脑风暴brainstorming

* 延迟判断

* 避免说观点是谁的

* 任何时候都可以利用别人的观点

* 鼓励疯狂的观点

* 大C：革命性的创新

## 模块26 批判性思维、论证和迁移

* 批判性思维和论证

* 发展批判性思维critical thinking

* 特定学科的批判性思维

* 论证argumentation

* 为迁移transfer而教

* 跨学科主题、物理情景、社会情境、时间进程、学习作用、模式

* 迁移的多面性

* 直接运用的技能迁移

* 反省式迁移

* [image:B77EB7EC-1E48-4048-A43C-5BC3849F8C7F-1952-000002A28A5FC74E/PNG 图像.png]

* 为正迁移而教

* 什么值得学习

* 教师怎么提供帮助

* 基本技能：过度学习over learning

* 高水平迁移：学习和理解

* 学习策略的迁移

* 策略迁移的阶段

* 获得阶段

* 保持阶段

* 迁移阶段

## 模块27 学习科学和建构主义

* 学习科学

* 定义learning science

* 学习科学的基本假设

* 专家具有深度的概念性知识

* 学习来自学习者本身

* 学校必须创设有效的学习环境

* 先前知识是关键

* 反思对于发展深度概念性知识很有必要

* 具身认知embodied cognition

* 我们认识和表征信息的方式反映了我们需要与外界进行互动这一事实

* ::知识是建构性的::

* 认知和社会建构主义

* 建构理论关注人们如何理解意义

* 学习的建构主义constructivism观点

> 学习者能主动建构他们自己的知识

> 社会互动在知识建构过程中很重要

* 心理/个体/认知建构主义

* 个体知识、信念、自我概念或认同

* 皮亚杰：个体建构的意义

* 建构主义的第一浪潮first wave constructivism/个体建构主义

* 极端：激进建构主义radical constructivism

* 维果斯基的社会建构主义

* 内化appropriating使用文化工具进行推理、行动与参与

* 建构主义的第二浪潮second wave constructivism

* 整合个体和社会建构主义：知识为个体性和社会性建构的中介

* 建构论constructivism

* 公共知识如何被创造出来

* 知识是如何被建构的

* 人是如何建构知识的

* 外部世界的真实性与相关事实引导知识建构

* 类似皮亚杰理论体系中的组织同化和顺应等内部加工引导知识建构

* 外部与内部因素共同引导知识建构

* [image:73A52C28-316A-41E8-8D39-231E455A9ACA-1952-000002AF04D953C4/PNG 图像.png]

* 知识是情境性的还是普遍性的

* 情境学习situated learning

* 实践共同体community of practice

* 建构主义的共性：以学生为中心的教学

* 学习者：构建心理模型或图式-修正-更好理解

* 学习的条件

* 复杂的学习环境complex learning environment和真实任务

* 社会协商social negotiation

* 主体间态度intersubjective attitude

* 同一内容的多种观点和表征方式

* 旋转式课程spiral curriculum

* 理解知识建构的过程

* 学生学习的主体性

## 建构主义取向的教与学

* 建构理论观点的应用

* 脚手架scaffolding

* 适当的支持

* 渐隐

* 转移的责任

* 探究与基于问题的学习

* 探究学习inquiry learning

* 老师呈现有难度的事件、问题、困境

* 学生

* 阐明可以解释事件或解决问题的假设

* 收集数据验证假设

* 得出结论

* 反思原问题及解决问题的思维过程

* 探究学习举例

* 支持学生多元素养的引导性探究模型Guided Inquiry Supporting Multiple Literacis

* [image:9BC103B5-1955-4C96-BFAF-44054806CAB0-1952-000002B505BA340C/PNG 图像.png]

* 基于问题的学习problem-based learning

* 发展运用于多情境的灵活性知识

* 关于探究和基于问题学习的研究

* 认知学徒制与交互式教学

* 认知学徒制cognitive apprenticeship

* 学生观察专家示范操作

* 学生通过教师的训练或辅导获得外部支持

* 学生接受概念性脚手架，随着他们学得娴熟、精通，撤除脚手架

* 学生不断地清晰阐述他们所获得的知识

* 学生反思自身的进步情况

* 要求学生运用自己所学知识探索解决问题的新方式

* 阅读中的认知学徒制：交互式教学reciprocal teaching

* 帮助学生理解和深入思考所阅读的内容

* 交互式教学的应用

* 逐渐转变

* 要求和能力相匹配

* 诊断思维

* 协作与合作学习

* 协作、小组工作与合作学习

* 协作collaboration

* 合作cooperation

* 小组工作

* 超越小组的合作学习

* 小组学习的误用

* 教师仔细计划监控

* 从众效应

* 合作学习的任务

* 高度结构、温故知新以及技能构建型任务

* 奖励增强学习动机

* 结构不良、概念理解以及问题解决型任务

* 奖励转移深度认知加工这一目标

* 社会技能与交流的任务

* 奖励是不必要的

* 合作学习的准备

* 积极互赖、促进性互动、个人责任、协作和社交技能、小组进程

* 设立合作小组

* 给予与接受解释

* 分派角色

* [image:C332BE78-21CA-4664-A28E-12B9DB9F0752-1952-000002BD276AA25B/PNG 图像.png]

* 设计合作学习

* 交互式提问reciprocal questioning

* 拼图法jigsaw classroom

* 结构性争论structured controversies

* [image:064A85CF-2026-459B-9231-B8B68D274D7C-1952-000002BDFFB9E686/PNG 图像.png]

* 关注到每个学生：灵活使用合作学习

* 建构主义实践的两难困境

## 模块29 课堂外的学习

* 服务性学习service learning

* 数字世界中的学习

* 学习环境和技术

* 虚拟的学习环境virtual learning environments

* 发展适宜低龄儿童的计算机活动

* 计算机与高年级

* 媒体与数字化素养

## 模块30 社会认知理论及应用

* 社会认知理论

* 班杜拉：自我指导的一生

* 超越行为主义

* 早期：社会学习理论social learning theory

* 当前：社会认知理论social cognitive theory

* 充当榜样和教师的他人的作用

* 思维、信念、期望、预测、自我调节、比较和判断

* 三元交互决定论triarchic reciprocal causality

* 个人因素

* 环境因素

* 行为因素

* [image:BAA304DE-4863-4421-A2CB-25D55CF7665F-1952-000002CA44C4C7F8/PNG 图像.png]

* 示范：通过观察他人进行学习

* 影响因素

* 观察者的发展水平

* 榜样的身份地位

* 模仿那些与我们相似的人

* 目标与期待

* 自我效能感

* [image:81134E50-1CB8-4742-A6C8-72A99A936C3E-1952-000002CC76A66E1A/PNG 图像.png]

* 观察学习的要素

* 注意

* 保持

* 再现

* 动机与强化

* 直接强化

* 替代强化vicarious reinforcement

* 自我强化self-reinforcement

* 教学中的观察学习

* 吸引注意力

* 微调习得的行为

* 增强或减弱抑制

* 连锁效应ripple effect

* 教授新的行为

* 同年龄段的榜样

* 唤醒情绪

* 自我效能与主体性

* 自我效能self-efificacy

* 某一特定领域，能力或效力的信念

* 人类主体性human agency

* 有能力做出有益的选择和行动计划

* 有能力设计适宜的行为步骤

* 有能力激发并调节计划和行为的执行过程

* 自我效能、自我概念与自尊

> 自我效能：针对未来

> 自我概念：宽泛的构念，自我感知的集合

> 自尊：自我价值的判断

* 自我效能感的来源

* 成功经验mastery experience

* 情绪唤醒arousal状态

* 替代性经验vicarious experiences

* 社会性劝说social persuasion

* 学习中的自我效能

* 通过目标设置影响动机

* 教师效能感teachers‘ sense of efficacy

## 模块31 自我调节学习与教学

* 自我调节学习self-regulation

* 自我调节学习的影响因素

* 知识

* 动机

* 意志volition

* 自我调节的发展

* 共同调节coregulation

* 共享调节shared-regulation

* 自我调节学习self-rgulation learning模型与主体性

* 分析学习任务

* 设置目标并制定计划

* 实施策略和技巧以完成任务

* 调节学习

* 一个自我调节学习的个案

* 技术支持和自我调节

* 触及每一个学生：家庭与自我调节

* 自我管理的另一途径：认知行为矫正cognition behavior modification

* 自我语言来调节行为

* 自我指导self-instruction

* 情绪的自我调节

* 社会与情绪能力

* 自我意识

* 自我管理

* 社会意识

* 社交技巧

* 负责任的决策

* 以提高自我效能和自我调节学习为目的的教学

* 复杂任务

* 控制感

* 自我评估

* 协作学习

* 学习理论的整合#总结#

* [image:538F8992-50D6-4B49-B231-2815E03F0E55-1952-000002D760EDF205/PNG 图像.png]## 模块24 元认知和学习策略

* 元认知

* 元认知metacognition知识与调节

* 计划

* 监控

* 评价

* 元认知的个体差异

* 元认知的发展与促进

* 年幼学生的元认知发展

* 阅读与提问

* K：know

* W：want

* L；learned

* 大中学生的元认知发展

* 元认知策略

* 有策略的学习

* 确定什么是重要的内容

* 写概要

* 画下划线和强调

* 做笔记

* 视觉化组织工具

* 概念图concept map

* 阅读策略

* 学习策略的应用/产生缺陷production deficiency

* 任务恰当

* 关注学习和理解

* 相信使用策略的回报

* 关注每个学生：适合学习障碍学生的学习策略

## 模块25 问题解决和创造性

* 问题解决

* 问题problem

* 初始状态/当前情境

* 目标/期望的结果

* 达成目标的路径/朝目标方向努力的操作或活动

* 问题解决problem solving

* 提出新的方案、超越先前所学规则的简单应用·，以达成目标

* 明确问题

* 设定目标

* 寻找可能的解决办法

* 行动

* 评估

* 确认与发现问题

* 确定目标并表征问题

* 集中注意相关的信息

* 理解表述问题的词语

* 理解整个问题的全貌

* 转换和图式训练：直接教授图式

* 专家反向效应

* 转换和图式训练：得到解决的样例

* 自我解释

* 克服只关注表面特征：样例或个案比较

* 问题表征的结果

* 图式-驱动问题解决scheme-driven problem solving

* 寻找解决方案

* [image:F1AC0AD4-CE59-4EA5-89A9-AA6B54753C57-1952-00000298BB2B17F9/PNG 图像.png]

* 寻找可能的解决策略

* 算法式algorithm

* 启发式heuristic

* 手段-目的分析means-ends analysis

* 逆向推理策略working-backward strategy

* 类比思维analogical thinking

* 言语化verbalization

* 预期、行为与回顾

* 阻碍问题解决的因素

* 功能固着functional fixedness和反应定势response set

* 使用启发式的一些问题

* 代表性启发式representativeess heuristic

* 可用式启发式availability heuristic

* 信念坚定 belief perseverance

* 确认偏向confirmation bias

* 专家知识与问题解决

* 知道什么是重要的

* 注意力

* 模式记忆和组织

* 程序性知识

* 计划与监控

* 创造性和创造性问题解决

* 创造力creativity

* 创造力的评估

* 发散思维divergent thinking

* 新颖性

* 流畅性

* 变通性

* 聚合思维convergent thinking

* 创造性的来源

* Teresa amabile

* 相关领域的技能

* 与创造相关的过程

* 内在工作动机、强烈好奇心、对工作的热情

* 创造性与认知

* 重组restructuring问题-顿悟insight

* 酝酿时间

* 创造性与多样性

* 课堂中的创造性

* 头脑风暴brainstorming

* 延迟判断

* 避免说观点是谁的

* 任何时候都可以利用别人的观点

* 鼓励疯狂的观点

* 大C：革命性的创新

## 模块26 批判性思维、论证和迁移

* 批判性思维和论证

* 发展批判性思维critical thinking

* 特定学科的批判性思维

* 论证argumentation

* 为迁移transfer而教

* 跨学科主题、物理情景、社会情境、时间进程、学习作用、模式

* 迁移的多面性

* 直接运用的技能迁移

* 反省式迁移

* [image:B77EB7EC-1E48-4048-A43C-5BC3849F8C7F-1952-000002A28A5FC74E/PNG 图像.png]

* 为正迁移而教

* 什么值得学习

* 教师怎么提供帮助

* 基本技能：过度学习over learning

* 高水平迁移：学习和理解

* 学习策略的迁移

* 策略迁移的阶段

* 获得阶段

* 保持阶段

* 迁移阶段

## 模块27 学习科学和建构主义

* 学习科学

* 定义learning science

* 学习科学的基本假设

* 专家具有深度的概念性知识

* 学习来自学习者本身

* 学校必须创设有效的学习环境

* 先前知识是关键

* 反思对于发展深度概念性知识很有必要

* 具身认知embodied cognition

* 我们认识和表征信息的方式反映了我们需要与外界进行互动这一事实

* ::知识是建构性的::

* 认知和社会建构主义

* 建构理论关注人们如何理解意义

* 学习的建构主义constructivism观点

> 学习者能主动建构他们自己的知识

> 社会互动在知识建构过程中很重要

* 心理/个体/认知建构主义

* 个体知识、信念、自我概念或认同

* 皮亚杰：个体建构的意义

* 建构主义的第一浪潮first wave constructivism/个体建构主义

* 极端：激进建构主义radical constructivism

* 维果斯基的社会建构主义

* 内化appropriating使用文化工具进行推理、行动与参与

* 建构主义的第二浪潮second wave constructivism

* 整合个体和社会建构主义：知识为个体性和社会性建构的中介

* 建构论constructivism

* 公共知识如何被创造出来

* 知识是如何被建构的

* 人是如何建构知识的

* 外部世界的真实性与相关事实引导知识建构

* 类似皮亚杰理论体系中的组织同化和顺应等内部加工引导知识建构

* 外部与内部因素共同引导知识建构

* [image:73A52C28-316A-41E8-8D39-231E455A9ACA-1952-000002AF04D953C4/PNG 图像.png]

* 知识是情境性的还是普遍性的

* 情境学习situated learning

* 实践共同体community of practice

* 建构主义的共性：以学生为中心的教学

* 学习者：构建心理模型或图式-修正-更好理解

* 学习的条件

* 复杂的学习环境complex learning environment和真实任务

* 社会协商social negotiation

* 主体间态度intersubjective attitude

* 同一内容的多种观点和表征方式

* 旋转式课程spiral curriculum

* 理解知识建构的过程

* 学生学习的主体性

## 建构主义取向的教与学

* 建构理论观点的应用

* 脚手架scaffolding

* 适当的支持

* 渐隐

* 转移的责任

* 探究与基于问题的学习

* 探究学习inquiry learning

* 老师呈现有难度的事件、问题、困境

* 学生

* 阐明可以解释事件或解决问题的假设

* 收集数据验证假设

* 得出结论

* 反思原问题及解决问题的思维过程

* 探究学习举例

* 支持学生多元素养的引导性探究模型Guided Inquiry Supporting Multiple Literacis

* [image:9BC103B5-1955-4C96-BFAF-44054806CAB0-1952-000002B505BA340C/PNG 图像.png]

* 基于问题的学习problem-based learning

* 发展运用于多情境的灵活性知识

* 关于探究和基于问题学习的研究

* 认知学徒制与交互式教学

* 认知学徒制cognitive apprenticeship

* 学生观察专家示范操作

* 学生通过教师的训练或辅导获得外部支持

* 学生接受概念性脚手架，随着他们学得娴熟、精通，撤除脚手架

* 学生不断地清晰阐述他们所获得的知识

* 学生反思自身的进步情况

* 要求学生运用自己所学知识探索解决问题的新方式

* 阅读中的认知学徒制：交互式教学reciprocal teaching

* 帮助学生理解和深入思考所阅读的内容

* 交互式教学的应用

* 逐渐转变

* 要求和能力相匹配

* 诊断思维

* 协作与合作学习

* 协作、小组工作与合作学习

* 协作collaboration

* 合作cooperation

* 小组工作

* 超越小组的合作学习

* 小组学习的误用

* 教师仔细计划监控

* 从众效应

* 合作学习的任务

* 高度结构、温故知新以及技能构建型任务

* 奖励增强学习动机

* 结构不良、概念理解以及问题解决型任务

* 奖励转移深度认知加工这一目标

* 社会技能与交流的任务

* 奖励是不必要的

* 合作学习的准备

* 积极互赖、促进性互动、个人责任、协作和社交技能、小组进程

* 设立合作小组

* 给予与接受解释

* 分派角色

* [image:C332BE78-21CA-4664-A28E-12B9DB9F0752-1952-000002BD276AA25B/PNG 图像.png]

* 设计合作学习

* 交互式提问reciprocal questioning

* 拼图法jigsaw classroom

* 结构性争论structured controversies

* [image:064A85CF-2026-459B-9231-B8B68D274D7C-1952-000002BDFFB9E686/PNG 图像.png]

* 关注到每个学生：灵活使用合作学习

* 建构主义实践的两难困境

## 模块29 课堂外的学习

* 服务性学习service learning

* 数字世界中的学习

* 学习环境和技术

* 虚拟的学习环境virtual learning environments

* 发展适宜低龄儿童的计算机活动

* 计算机与高年级

* 媒体与数字化素养

## 模块30 社会认知理论及应用

* 社会认知理论

* 班杜拉：自我指导的一生

* 超越行为主义

* 早期：社会学习理论social learning theory

* 当前：社会认知理论social cognitive theory

* 充当榜样和教师的他人的作用

* 思维、信念、期望、预测、自我调节、比较和判断

* 三元交互决定论triarchic reciprocal causality

* 个人因素

* 环境因素

* 行为因素

* [image:BAA304DE-4863-4421-A2CB-25D55CF7665F-1952-000002CA44C4C7F8/PNG 图像.png]

* 示范：通过观察他人进行学习

* 影响因素

* 观察者的发展水平

* 榜样的身份地位

* 模仿那些与我们相似的人

* 目标与期待

* 自我效能感

* [image:81134E50-1CB8-4742-A6C8-72A99A936C3E-1952-000002CC76A66E1A/PNG 图像.png]

* 观察学习的要素

* 注意

* 保持

* 再现

* 动机与强化

* 直接强化

* 替代强化vicarious reinforcement

* 自我强化self-reinforcement

* 教学中的观察学习

* 吸引注意力

* 微调习得的行为

* 增强或减弱抑制

* 连锁效应ripple effect

* 教授新的行为

* 同年龄段的榜样

* 唤醒情绪

* 自我效能与主体性

* 自我效能self-efificacy

* 某一特定领域，能力或效力的信念

* 人类主体性human agency

* 有能力做出有益的选择和行动计划

* 有能力设计适宜的行为步骤

* 有能力激发并调节计划和行为的执行过程

* 自我效能、自我概念与自尊

> 自我效能：针对未来

> 自我概念：宽泛的构念，自我感知的集合

> 自尊：自我价值的判断

* 自我效能感的来源

* 成功经验mastery experience

* 情绪唤醒arousal状态

* 替代性经验vicarious experiences

* 社会性劝说social persuasion

* 学习中的自我效能

* 通过目标设置影响动机

* 教师效能感teachers‘ sense of efficacy

## 模块31 自我调节学习与教学

* 自我调节学习self-regulation

* 自我调节学习的影响因素

* 知识

* 动机

* 意志volition

* 自我调节的发展

* 共同调节coregulation

* 共享调节shared-regulation

* 自我调节学习self-rgulation learning模型与主体性

* 分析学习任务

* 设置目标并制定计划

* 实施策略和技巧以完成任务

* 调节学习

* 一个自我调节学习的个案

* 技术支持和自我调节

* 触及每一个学生：家庭与自我调节

* 自我管理的另一途径：认知行为矫正cognition behavior modification

* 自我语言来调节行为

* 自我指导self-instruction

* 情绪的自我调节

* 社会与情绪能力

* 自我意识

* 自我管理

* 社会意识

* 社交技巧

* 负责任的决策

* 以提高自我效能和自我调节学习为目的的教学

* 复杂任务

* 控制感

* 自我评估

* 协作学习

* 学习理论的整合#总结#

* [image:538F8992-50D6-4B49-B231-2815E03F0E55-1952-000002D760EDF205/PNG 图像.png]

# 教育心理学（四）

## 模块32 动机的基本含义

* 什么是动机

* 动机motivation：激发、指向并维持某种行为的内部心理状态

* 学生动机的表现

* 内部动机与外部动机

* 内部动机intrinsic motivattion

* 外部动机extrinsic motivation

* 因果控制点locus of causality

* 连续体

* 两个独立维度

* 动机理论的五种基本取向

* 行为取向的动机理论

* 奖励reward：行为后

* 诱因incentive：激发或阻碍行为

* 人本取向humanistic的动机理论

* 自我实现

* 实现倾向

* 自我决定

* 认知取向的动机理论

* 计划

* 目标

* 图式

* 期望

* 归因

* 社会认知取向的动机理论

* 期望-价值理论expectancy value theory

* 代价

* 社会文化取向socialcultural的动机理论

* 个体参与社会实践

* 合法的边缘性参与legitimate peripheral participation

* 核心参与

* [image:23E90C44-A3F6-4E92-9B85-C1FAAA47125A-2404-0000036985BC9777/PNG 图像.png]

## 模块33 需要、目标与信念

* 需要

* 马斯洛的需要层次理论

* 需要层次hierarchy of needs

* 自我实现self-acutalization：自我满足、个人潜能实现

* 缺少性需要deficiency needs

* 生存需要

* 安全需要

* 归属需要

* 自尊

* 存在性需要being needs

* 求知需要

* 审美需要

* 自我实现的需要

* 自我决定理论：胜任、自主和关联的需要

* 自我需要need of autonomy-核心

* 课堂中的自我决定

* 信息提供与行为控制

* 认知评价理论cognitive evaluation theory：学生自我决定感、胜任感-内部动机

* 控制性

* 信息性

* 关联的需要：情感连接、依恋关系

* 需要理论对教师的启示

* 目标定向

* 目标goal

* 目标提高成绩

* 注意力指引

* 提供动力

* 坚持性

* 新的知识和策略形成

* 目标类型与目标导向

* 学校里的四种成就目标定向

* 目标定向goal orientations

* 掌握目标mastery goal

* 表现目标performance goal

* 回避努力

* 社会目标

* 表现目标与掌握目标

* 趋近与回避维度

* [image:9C74E798-B1DE-4395-843E-20AED017CDA7-2404-00000371B77FB07A/PNG 图像.png]

* 超越掌握与表现目标

* 回避努力学习者work-avoidant learner

* 社会目标social goal

* 妨碍或促进学业

* 社会情境下的目标

* 课堂目标结构classroom goal structure

* 反馈、目标建构和目标认同

* 目标理论对教师的启示

* 信念与自我图式

* 知识观：认识论信念

* 认识论信念epistemological beliefs：知识观学习观-自我效能、学习策略

* 知识的结构性

* 知识点稳定性和确定性

* 学习的能力

* 学习的速率

* 学习的本质

* 能力观

* 能力实体观entity view stability

* 能力增长观incremental view of ability

* 因果控制论：归因理论attribution theories

* 控制点-自尊体验

* 稳定性-对未来的期望

* 可控性‘-情绪

* 课堂中的归因

* 无动机者

* 教学行为与学生归因

* 自我价值信念

* 习得性无助learned helplessness

* 个体动机

* 认知

* 情感

* 自我价值

* 掌握定向性mastery-oriented students

* 避免失败型failure-avoiding students

* 自我妨碍策略self-handicapping

* 接受失败型failure-accepting students

* [image:BBB9AACC-61E9-43C6-B476-7D8B6BF15E66-2404-000003788DC4C703/PNG 图像.png]

* 信念与归因理论对教师的启示

## 模块34 兴趣、好奇与情绪

* 兴趣、好奇与情绪

* 激发兴趣

* 兴趣

* 个体兴趣-特质性

* 情境兴趣-状态性

* 兴趣形成

* 情境兴趣被激发-情境兴趣得以保持-产生个体兴趣-形成成熟的个体兴趣

* 来源

* 情感

* 想象

* 好奇心：新异性和复杂性

* 情感与焦虑

* 神经科学与情绪

* 学业情绪

* [image:0C5C68E2-160D-480E-BB86-0B5397D2645A-2404-0000037C25F95D87/PNG 图像.png]

* 唤醒

* 唤醒arousal：心理反应和生理反应

* 简单任务-高唤醒

* 复杂任务-低唤醒

* 课堂中的焦虑

* 焦虑anxiety：

* 认知

* 担忧

* 负面情绪

* 情感

* 生理

* 情绪反应

* 焦虑影响成绩

* 帮助学生应对焦虑

* 问题解决

* 情绪管理

* 逃避

* 好奇、兴趣和情绪理论对教师的启示

* [image:8A5B6FC4-FDC2-4C07-87DF-0B87C5CF83F7-2404-0000037E9BB60D45/PNG 图像.png]

## 模块35 学校中的学习动机：TARGET模型

* target模型

* 学习任务academic Task

* 任务价值

* 重要性importance或达成价值attainment value

* 兴趣interest或内在价值intrinsic value

* 实用性价值utility value

* 代价

* 超越任务价值的真正欣赏

* 真实性任务authentic task

* 支持自主Autonomy和认可Recognized成就

* 支持选择

* 对认知自主的支持

* 认可成就

* 分组、评价和时间安排

* 分组Grouping和目标结构goal structure

* 目标结构：人际因素

* 合作

* 竞争

* 个体化

* [image:37AEA4B1-D87A-4D53-AD3B-123B4DCC7BD1-2404-00000381ADC20300/PNG 图像.png]

* 评价Evaluation

* 时间Time安排

* 整合

* 学习动机的多样性

* 对教师的启示

## 积极的学习环境

* 课堂组织的必要性

* 首要任务：赢得学生合作

* 课堂管理的目标

* 创造有效学习的途径

* 参与结构participation structures

* 创造更多学习的时间

* 分配时间allocated time

* 投入时间engaged time/人物时间time on task

* 学业学习时间academic learningt ime

* 促进学生的自我管理self-management

* 创设积极的学习环境

* 建立必要的常规和流程

* 流程或常规procedures/routines的建立

* 规范或章程rules的制定

* 违反规范或流程的后果

* 自然或逻辑后果natural/logical consequences

* 谁来制定规范或流程

* 设计学习的物理空间

* 个人领域

* 兴趣区域

* 班级创设的起步阶段

## 模块37 鼓励参与和预防问题

* 维持良好的学习环境

* 鼓励学生积极参与

* 预防是最好的良药

* 明察秋毫withitness

* 一心多用overlapping和整体关注group focus

* 变换管理movement management

* 社会技能的教授是预防良药

* 处理好学生与学校的联系

* 与学校休戚与共

* 为青少年 创建关怀联盟

* 处理纪律问题

* 快速制止刚出现的问题

* 欺负行为与网络欺凌行为

* 受害者

* 欺负和戏弄他人

* 改变归因方式

* 网络欺凌问题

* 中学生的特殊问题

* 沟通的必要性

* 信息的发送和接收

* 诊断问题的所有权

* 对学生问题进行辅导

* 共情式倾听empathetic listening

* 面质与果断处罚

* “我”信息

* 果断处罚assertive discipline

* 面质与协商

* 同辈协商与调节

* 纪律管理方式比较

* 整合的观点

* 与家长就班级管理事宜进行沟通

* 多样性：文化回应管理culturally responsive management

## 模块38 制定高效教学计划

* 关于教学的研究

* 高效教师的特征

* 清晰性

* 热情

* 扎实的专业知识

* 有关教学的知识

* 专家型教师expert teachers

* 关于教学的最新研究

* 制定教学计划

* 关于教学计划的研究

* 学习目标

* 标准

* 课堂：教学目标instructional objectives

* 从具体目标入手：行为目标behavior objectives

* 从一般目标开始：